陈艳《再谈小学高段习作“周记模式”教学》_浅谈小学低段习作教学

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成果类型：有效教学课堂 模式：无

学科：小学语文

成果题目

再谈小学高段习作“周记模式”教学

作者：陈艳

单位：昌吉市第一小学

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再谈小学高段习作“周记模式”教学

昌吉市第一小学

陈艳

习作“周记模式”教学，是我十几年来一直使用的一种教学手段。这种方法不仅在同伴中间广为借鉴，就是我在阿什里支教的两年里，“周记模式”教学对哈萨克族孩子提高汉语写作能力也收到了意想不到的效果。

习作“周记模式”教学倡导一个“真”字，即“说真话、叙真事、抒真情、做真人”。教师对写作的内容、形式不作其他限制，学生可以自由选取写作素材，所见、所闻、所做、所想、所感皆可入文。这样给学生营造了极大的自由、自主、轻松、和谐宽松的空间，减少了对学生的束缚。让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，增加生活积累，提高周记的实践能力、审美情趣和创造思维。扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的个性特点，激发学生的写作热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，潜移默化的使学生形成良好的品德，让语文真正发挥其应有的功效。

在阿什里学校支教时，我担任六年级汉语课。一周过去，我发现这个班的孩子汉语口头表达能力还不错，基本能说清楚自己的意思，可一说到写作文，都把头摇得泼浪鼓似的。为了打消他们对写作的顾虑，我就和这些哈萨克孩子们聊天，让他们说说前几天的古尔邦节是怎么过的。这一下，孩子们的话匣子打开了，七嘴八舌地争着告诉我过节的情景，言语里无不流露着快乐和喜悦。见此情景，我趁势说道：“你们说了这么多，陈老师记都记不过来了，最好每个人把自己过节的经过写在本子上，明天带来给老师看，让老师也感受一下你们过节的快乐好吗？”孩子们欣然允诺。第二天，我果然收到了四十多篇孩子们的“作文”。虽然这些所谓的习作很不像样，问题多多，但不难看出字里行间流露的是孩子们纯纯的真情。就这样，我带着这些可爱的哈萨克孩子们，以周记为桥梁，轻松地步入了习作的大门。

本学期我接任一个写作能力比较弱五年级班级。语文教学中，我仍然采用“周记模式”来提高学生的写作水平。通过一段时间实践发现，虽然学生接触到的信息量非常大，可是学生的选材却非常单一，而且总在重复，可谓有“真情、真事、感想”，却没有新意，这样的文章也就算不上是一篇合格的文章。针对这种情况，我对学生进行信息整理的指导，让学生养成细心观察、勤于思考的习惯，引导学生关注生活，关注自然，用科学的唯物主义眼光去看待问题，已形成自己独特的见解。一学期下来，绝大数多数学生写作能力有了明显提高。实践证明，小学高段习作“周记模式”教学有许多可供借鉴的地方。

1、淡化了习作痕迹，以情趣激发兴趣。

周记形式的开放，体裁的多样化，使孩子们尝到了自由写作的乐趣，他们开始把周记当作生活中一种放松的手段，当成另一种快乐，并从中体验到成功，感受到满足。他们也由此焕发出了更多的智慧和创造。老师在学生写作初期要做好动员，激发学生写作兴趣，让学生克服畏惧情绪。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”鼓励学生写发生在身边的一切，在周记中充分展示学生生活的天地。老师还 要转变过分强调文章思想性的观念，在“趣”字上作文章，充分尊重学生的思考，让学生先有完整描述生活本身的能力。只有这种能力提高了，才有可能谈及其他（诸如立意、技巧、取舍等）。张宪良写自己和家人赌气吃白米饭的独特感受，读来趣意盎然，具有强烈的生活气息；江丽古丽写自己回到自己家乡努尔加二组的所见所闻，语言质朴，教师对这种情况要多鼓励，不能随意地挫伤学生的积极性。

2、丰富了学生的生活体验，积累了个性化素材。

学生的学习与生活经历是多样的，可是他们并不一定会意识到，所以教师要善于帮助学生积累和运用这些有价值的材料。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系。小学生习作也离不开生活，生活充实了，学生语言表达才会有源头。那么搞好习作训练首先就要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。一学期近二十篇周记，为孩子积累了大量的个性素材。《课标》强调：“让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，叶圣陶也曾说过：“我们最当自戒的就是沦没在虚空之中，内心与外界很少发生关系。一个干涸的源头，哪里会倾注出真正的活水来。”可见，生活是作文的源泉，周记“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，它能引导学生关注、热爱生活，表达真情实感，使学生“乐于书面表达，增强习作自信”。学生爱在周记里告诉我他们遇到的新鲜事，不论悲伤、欢喜、疑惑，让我好感动。周记里我随时可以了解到学生的情绪变化，有利于对他们的反应对症下药，取得好的教育效果。只要真心真意地对学生付出，就会有收获，就会实现良好的心灵沟通。这对于我这个班主任来说，也多了一条了解学生内心、与学生交流的渠道。学生在写周记的过程中，不仅积累了写作的素材，还找到了写作的乐趣，提高了写作的水品。

3、有利于师生情感交流，激活学生习作激情。

课堂是发展学生语言的阵地，学生的习作很大程度是从这里开始的。习作教学中，能否激发学生的写作欲，与教师有直接关系。每一次周记的批阅与评价，都是孩子们最期待的时刻。学生许金洲在周记中写到：“当陈老师评价张文卓的文章就如他的名字时，我恨不得马上把我的名字改成‘许文卓’”。丁获贵在周记中写了班里一些不良现象，还替老师想出了一些可行性建议。我在评语中写到：“知我者，获贵也！”。学生很看重老师对自己周记的评价，我们要把握这一良机，用评语去激励学生，激发他们更大的表现自我的兴趣。当学生得到了老师诸如此类的鼓励性评价的时候，他们的创作激情会被极大地激发出来。

叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”习作教学中，教师巧妙安排的指导，能让学生写作的激情得到激活。

4、抒写了真实的感受，表达了真实的自我。

周记对小学生来说，是写作的初始阶段，在这个阶段，相对于形式、技巧来说，形成好的观察、思考和写作习惯，学会真实地、坦诚地表情达意，会显得更为重要。周记中最可贵的就是那种显而易见的真实，以及通过自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考。相对于用大量的篇幅，用华丽的辞藻描绘人人都见过的事物，会更有生命力。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”写周记可以作为日常练笔，培养学生语感；持之以恒地写作，有助于锻炼学生的毅力；还可以作为一条经常性的纽带，沟通师生情感；把周记累积下来，也是学生的一份别样的档案，一笔一划，一颦一笑，都是成长的痕迹。

周记形式的开放，体裁的多样化，使孩子们尝到了自由写作的乐趣，他们开始把周记当作生活中一种放松的手段，当成另一种快乐，并从中体验到成功，感受到满足。他们也由此焕发出了更多的智慧和创造。有的孩子在周记中连续多日

对一件事进行跟踪记述，并在每次周记的结尾加上且听下回分解，搞出连续剧的效果来。有的在语言上追求智慧和幽默，使文字更接近口语化。周记形式上的改革，使孩子们体会到，生活中由此多了一种快乐。

雨果说：“世界上最广阔的是大海，其次是天空，而最为广阔的却是人的心灵。”周记是学生心灵的一面镜子，在孩子们不断成长的过程中，周记内容的无限丰富和变化永远令人期待。教师也要以一颗无限包容的心和不断发展的眼光去对待孩子们的周记，让周记与孩子们的思想一同成长，为他们的童年生活增添一抹色彩。我从学生的周记里感受着一颗颗纯真的童心，世界上还有比这得到更多信任和幸福的事吗？