快乐识字巧在随文_巧妙激趣快乐识字

2020-02-28 其他范文下载本文

快乐识字巧在随文由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“巧妙激趣快乐识字”。

快乐识字

巧在随文

——试谈小学低段随文识字教学研究

识字教学是小学语文低年段教学的重点和难点。识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。阅读教学中识字教学，很多老师都比较喜欢采用集中识字的方式进行教学。即先集中把课文中需要认识学写的生字一起教完了再学习课文，或是先把课文学完了再来学生字。这种教学方式板块清晰，比较好操作，从目前的情况看大部分教师都选择这种方式进行教学。但这种集中识字的方式容易把生字孤立起来，没有具体的语境，教学很枯燥，学生容易分心。

相反的，另一种识字方式“随文识字”学生不是孤立地学习字词而是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。此外，“随文识字”还能给孩子们带来了很好的思维习惯，在边学文边识字的过程中孩子始终是积极地动脑，课堂生成很多，趣味无穷。同样的，每种教学的方式都有自己的利与弊，“随文识字”也不例外。随文识字日、虽然可以把生字的教学融入到具体的语境中边学文边识字，教学环节不会太单一。但是也正因如此，很多教师在实际操作中就感到有点顾此失彼，教学环节不清晰容易乱。

那么如何在阅读教学中有效的进行随文识字?我以教学《守株待兔》一课为例，来谈谈自己对随文识字的点滴认识。

一、让呈现形式“巧妙自然”

任何一种教育现象，学生在其中越是感觉不到教育者的意图，它的教育效果也就越大。成功的教育应该让学生在不知不觉中获取真知。无痕的教育有如“随风潜入夜，润物细无声”，我们在研究随文识字的过程中，也尽力将生字的呈现方式自然、简约，并且紧密结合文本，不露痕迹地自然流淌，真正做到教育无痕，这是我们努力的方向。

教学《守株待兔》一课，我就由课题入手，有两个字宝宝刚好藏在课题之中。为能给学生一个深刻的第一印象，我是这样进行识字教学的：

师：今天老师要带大家去一个地方，我们一起到田地里去看一看。好不好？

生：好！

师：（课件出示田地图）你们瞧，春天来了，田里已经长出了绿油油的小苗。在田边曾发生过一个有趣的故事。想知道吗？

生：想！

师：故事的名字就在老师的板书中。拿出小手来跟老师一起写一写课题。（板书课题）

生：跟着老师一起书空写课题。

师：（指着‘守’）这个字怎么读？

生：读做“守”。

师：谁能给它组个词？

生：防守。

生：守护。

师：“守”在这里指的“守侯”。（板书：守侯）

师：“株”指什么？

师：（课件演示课文录像）伴随着老师的朗读请大家来欣赏课文录像。

师：谁记得我刚才提出的问题？“株”在文中指的什么？

生：“株”指的是树桩。

师：你们同意吗？大家看看老师在画什么呢？（板画：树桩）。树桩是露出地面的大树的一部分。（出示词卡：树桩）这个词谁会读？

生（齐）：树桩。

师：“桩”为什么是“木”字旁？哪位同学能说一说？

生：因为树桩是树木的一部分，所以是“木”字旁。

师：弄清楚了“株”的意思，我们再来看课题，“守株待兔”就是？

生（齐）：守着树桩等待兔子。

将《守株待兔》这一课的导入的设计，就像同学生聊天一样，自然巧妙地引出了本课所要讲述的故事中来教师仅仅是一个引导者，完全将话语权、主动权交给了学生，看似无法，法在其中，真是“无招胜有招”。

二、以兴趣为催化剂，促进学生阅读识字的积极性

我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

教学《守株待兔》的教学片断：

生（齐）：读第一自然段。

师：老师刚才听你们在读中，有一个字有个别人读错了。（出示字卡：窜）他读成了“chuan”，对吗？谁来纠正？

生：这个字读“cuan”。

师：谁能领着大家读一读？

生：领读“窜”字。

师：这个字，你有什么好办法记住它？

生：有一串糖葫芦头顶戴了一个小帽子。

生：山洞里有一串香喷喷的烤肉。

师：“串”加穴宝盖念“窜”。你知道老师用的是什么识字方法吗？

生：“加一加”的识字方法。

师：“窜”是什么样子呀？我们跟着种田人一起去看一看。（课件演示野兔从树林里窜出来的动画）你们注意看

这只野兔怎么样的从树林里跑出来？

生：野兔飞快地从树林里跑出来。

生：野兔向闪电一样从树林里跑出来。

生：野兔慌慌张张地从树林里跑出来。

师：同学们，像刚才大家说的那样，飞快地、慌乱地跑就是“窜”。

师：什么原因，野兔会这么慌张地从树林里窜出来撞在树桩上呢？大家猜一猜？

生：也许是一只老虎在追它。它就从树林里窜出来，不小心撞到了树桩上。

生：可能是一只顽皮的猴子爬上树，他看见了兔子，拿了一块石头向兔子扔去。本来兔子的胆子就很小，他一扔，兔子就很慌乱地从树林里窜出来，撞到了树桩上。

师：同学们的想象力真丰富。想一想这段我们该怎么读呢？谁来试着读一读？

生：朗读第一自然段。

师：声音真洪亮，读得很流利。老师也想读一读行吗？

生：行！

师：范读第一自然段。谁能评价一下我的朗读？

生：老师把“忽然”读得很快，让我感觉想不到会发生这样的事情。

生：老师把“窜”读的很重很快，让我感觉野兔真的从树林里飞快地跑了出来。

师：大家听得真仔细。同学们，你们愿意读一读吗？还可以把你自己的体会也融入到朗读中。

生（齐）：读第一自然段。

生字字义的教学由于难以找到合适的抓手，缺乏有效的途径，许多老师往往会忽略这一环节，这不能不说是生字教学的一大遗憾。“‘窜’是什么样子呀？我们跟着种田人一起去看一看。（课件演示野兔从树林里窜出来的动画）你们注意看这只野兔怎么样地从树林里跑出来？”这则案例中的教师没有直接请学生解释，也没有进行直白的讲述，因为这样的教学都不是最为有效的做法。教师通过课件演示野兔从树林里窜出来的动画，让学生有了最为直观的切身体验，再引导学生说这只野兔怎么样地从树林里跑出来？在充分地铺垫之后学生说得头头是道：“野兔飞快地从树林里跑出来。”“野兔像闪电一样从树林里跑出来。“野兔慌慌张张地从树林里跑出来。”水到渠成，于无痕中学生得以领悟。教师及时的小结更是锦上添花：同学们，像刚才大家说的那样，飞快地、慌乱地跑就是“窜”。

识字教学并没有到此告一段落，引向纵深的识字教学会更为有效。案例中的老师还将“窜”字的教学与朗读指导进行了有机的整合。在师生的相互评价中，学生不知不觉地已经学会了朗读，就这样，朗读指导悄无声息地完成了。

一个“窜”字，牵动了一连串的教学环节，层层深入，这样的识字教学谁说不是高效的呢！

三、随文识字强调了语言环境，有助于儿童语言和智力的发展

儿童的认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践。“字不离词，词不离句，句不离文”，就是强调生字词的教学要和具体语言环境相结合。在本课中指导学生认识“撞”字，我是这样教学的：

师：课文读完了,老师要检验一下你们的读书成果。你们知道谁守株待兔吗？

生：种田人。

师：（板书：种田人）大家读书真认真。种田人守株待兔的起因是什么？

生：有一天他在田里干活，一只野兔忽然从树林里窜出来，撞到田边的树桩上死了。

师：（出示野兔图片）同学们，瞧！这只野兔不知怎么的，它一头撞在田边的树桩上死了。想一想，“撞”会发出什么样的声音？

生：嗵。

师：（出示字片：撞）跟老师读。

生：撞。