《 教师教学基本功新修炼小学美术》作业_教师教学基本功新修炼
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《 教师教学基本功新修炼-小学美术》作业
太原市教育园区学校 肖金定
一、为什么说讲授与讲述是教学的基本功？
答：讲述与讲授基本功是课堂教学最基本的技能，是教师在课堂上运用自己的口头语言向学生描述事件、论证道理、说明事物，是学生获得知识的方法。虽然讲述和讲授是课堂教学中最受争议的方法，但却是课堂教学中应用最为普遍的，它是其他教学方法的基础。讲述与讲授不仅给学生提供丰富的语言信息，为学生迅速搭建通向知识的桥梁，而且与课本、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师的语言更易于和学生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境性和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。教师通过自己的讲述和讲授能够创造有活力的、富有情感的学习氛围，直接影响课堂教学的效果，这也是现代化的教学手段不能取代它的重要原因。
教师的讲述与讲授能使深奥、抽象的课本知识通过教师的语言变得具体形象、通俗易懂，同时，也使学生少走弯路。因此，讲述与讲授在传授知识方面具有省时和高效的特点。
讲述与讲授有助于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材。由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，其所潜藏的内涵更是不易发现。而教师能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材，通过教师的系统讲述与讲授，学生才得以领会和掌握蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。
讲述与讲授融入了教师自身的学识、修养、情感，是教师内心真、善、美的流露。所以，讲述与讲授不仅是知识的输出，更是教师内心世界的展现。它引领学生以真、善、美的标准比对人生、衡量世界，成为学生精神财富的重要源泉。
因此，讲述与讲授是一个教师教学的的基本功。
二、教具对于完成教学目的的重要性有哪些？
答：（1）有利于激发学生内在的学习动机，培养学习兴趣。学生好奇心强，喜欢参加各种活动。设计安排教具、学具的操作活动，可调动学生的多种感官积极参与学习探究，满足学生好奇爱动的心理特点。如讲授《吊饰》时，教师展示自己制作的小吊饰，学生马上就被吸引住，赞不绝口，并且产生了自己亲自动手制作的冲动。一方面提高了学生对教师的敬佩心理，正所谓“信其道而乐学也”；另一方面，引起了学生极大的求知欲和好奇心，“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽”。在好奇和兴趣的支配下，他们主动、愉快地接受基本技巧训练，从而为以后的创作打下坚实的基础，由于这是教师亲自制作的，在教学中融入了自身的体会，因此教学活动将会更加生动，成为促进学生深入学习的最好动力。
（2）能帮助学生更好地理解掌握运用知识，提高课堂教学实效性。恰当的、符合教学目的的、利于教学活动的教具、学具可以使学习内容重点突出，难点变易，减少知识的坡度，化抽象为形象，化深奥为浅显，节约时间，活跃气氛，能极大地促进学生的情感和思维的发展，使学生在愉快的环境中获得知识。比如在探究“彩球的设计”时，让学生亲自拆开教师制作的范例，并探究插接面的不同插接方法及插接边的设计。这一形象直观的教具演示，让学生在观察、比较、探究中受到启发。
（3）有利于培养学生的合作意识。采用相互合作的方式操作学具，不但能节省时间，提高效率，还可通过交流使问题探讨更深刻，更重要的是可以培养学生的合作意识。如学习《添画》一课时，教师在每个小组的桌子上放了一张大的风景图片，要求同学们根据风景图片的内容，发挥想象，由小组内的同学们进行设计并添加内容。每个学生都要参与，并且要有不同的分工，完成一幅集体的添画作品。学生在相互交流、共同操作的过程中，不但锻炼了思维能力、动手能力和审美能力，还经历了制作的过程，体会到了合作学习的优势。
（4）有利于学生自学能力的培养，使学生成为教学过程的参与者。学具、教具的使用扩大了课堂的活动面，学生活动数量明显增加，使学生不知不觉地放开思维，积极参与课堂活动。
三、谈谈你在教学工作中是如何运用设计课堂的教学基本功？目前还存在哪些问题？
答：设计课堂基本功是美术课堂教学必要的技能，是我们熟悉的备课、写教案的一种现代发展形式。作为教学准备工作之一，设计课堂对课堂教学具有定向作用。设计课堂就是教师为达到教学目标，对课堂教学的过程与行为所进行的系统规划。设计课堂要把握三个基本点：了解美术学科特性，了解学生，理解教材；还要把握两个关键：科学合理的教学目标、切实有效的教学活动；把握一个核心：培养学生基本的美术素养和基本技能。
（1）体现美术教学的计划性和科学性。我们知道，学校美育的目的是培养学生基本的美术素养并发展个性。个性发展包括智力发展和个性特征（情感、意志、性格等）的发展，而美术素养包括基本技能、审美能力、想象能力、创造力等。因此，只有进行科学的、有目的的、循序渐进的教学设计，使学生在教学中充分进行自主的、科学的探究，才能保证学生各项能力均衡发展。
（2）保证美术课堂的教学质量和效益。新课程改革以来，我们的美术课堂发生了很大的变化，教师开始注意教师角色的转换，注重对学生学习方式的引导，活跃课堂氛围，开展形式多样的美术教学活动等。但由于对教学目标把握得不准确、对学生的实际能力预估不到位，导致美术课堂出现了摆花架子、重难点不清、课堂纪律混乱无序等现象。因此，提高美术课堂教学的实效性需要美术教师具备较强的设计课堂的基本功，这样才能针对学生的实际经验，把握教学方向，切实有效地实施教学，保证美术课堂教学质量和效益。
四、在设计课堂时，理论课与技法课的区别有哪些？为什么？ 答：美术理论，顾名思义，是对美术之理（或曰道）的思考与论述。美术理论是一门研究与考察美术活动和美术现象，探求其规律的人文学科，是一个关于美术的知识系统。往往追究本质，探讨美术的发生意义以及内容与形式的审美关系，探讨造型艺术自身构成的诸种要素及组合规律。
而美术技法则指对色彩的理解，线条把握，透视，常规人物比例等等关于美术绘画方面的知识。
二者既有紧密联系，又有明显区别，愚见为技法为表象，理论为本质，设计这两种课时，理论课应与人文因素紧密结合的进行，分析美术这一历史长河的发展；技法课则更多的体现在对方法的分析与认识，对学生起到开阔思维、抛砖引玉的妙用。
课堂中可能发生的问题在预设中是否考虑到位。在备课的时候，要预设自己的备课在课堂上落实时，学生可能出现的问题，同时预设解决措施。如果问题的出现会引发学生积极思维，教师可以顺其自然让它出现，通过讨论、矫正，提供给学生思考的过程，从而解决问题。甚至教师可以诱发这种问题出现，引发学生去思考。但是，如果问题的发生会让学生的思维形成障碍，我们就要在教学过程中，引导学生思维的正向发展，避免这种问题的发生。也就是说，我们设计课堂时要做到眼中有教材，心中有学生，才能预设问题的发生并提出合理的突破措施。
注重学生“自主、合作、探究”的学习活动。在设计课堂的过程中，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，采取自主或合作的方式，开放地探究知识的产生和发展的过程。当然，为了使学生的探究具有方向性，避免盲目性，教师应预置探究的任务。在设计课堂时，教师要为学生提供有力的引导和支持。在学生的学习活动中，教师的设计、引导、支持和促进作用对学生学习的成功是极为重要的。
五、结合自己的教学实践，谈谈在教学中是如何建立学习组织的？
答：
1、美术教育，由于其学科特殊性及活动需要，经常采取小组合作的方式引导学生参与教学活动和创作活动。因此，建立学习组织对教师开展美术教学活动，贯彻新课程理念具有重要的作用。．建立学习组织应遵循的原则
（1）同趣原则。教师可以按照学生意愿把具有共同志趣和爱好的学生组建为一个学习组织。这种组建方式能够保证组内成员拥有共同的兴趣和爱好，进而促使同组同学都以饱满的热情投身小组活动，保证学习小组的研究兴趣。教师可以协助学习组织建立起相应的学习内容，让同组的学生都能够参与到研究中去，在拓展性的实践活动中，提高学生的创新精神和实践能力。
（2）同题原则。根据同一研究课题，由学生自己选择合作伙伴而形成的自由组合型学习组织，充分赋予学生自主选题、自主择伴、自主探究等权利，让学生在知识互补，智慧碰撞的过程中，实现自主发展。
（3）异质原则。每个合作小组成员要尽量具备异质性，即性别、性格、特长等方面的表现不同，以期在合作的过程中实现优势互补、互相学习、互相帮助、共同提高。
（4）分工合作原则。建立学习组织的目的不仅仅是为了完成教学任务，还要通过建立学习组织的形式，加强学生之间的交流、互助、互补，培养学生的团结协作能力，为学生的可持续发展奠基。没有分工的合作，就不是真正意义上的合作。因此，学习组织应明确研究内容，根据小组成员的不同特长进行分工，在组内完成优势互补，高效地完成学习任务。．建立学习组织的策略
（1）建立“组织机构”。每一个学习组织内要推选一名学科能力强、有责任心的学生任组长。组长负责小组的全面工作，还要负责美术学科学习任务的安排、检查。每个组织都要建立帮带机制，能力强的要主动帮助能力弱的，能力较弱的同学也要主动向能力较强的同学请教。还要进行有针对性的“结对子”活动。如在手工制作学习活动中，教师可以建议组内学得较快的同学帮助学习有困难的同学，这不但为教师减轻辅导的压力，还能帮助沟通学生间的情感，使小组成员建立起互帮互助、共同进步的学习氛围。
（2）建立规章制度。建立学习组织应创建约束机制和激励机制，小组应建立一定的规章制度，让小组长有责有权。小组长除了有对全组方方面面工作负责的职责外，还应有权对全组成员进行约束。对违纪者有权处理，对落后者进行帮扶激励，对课堂活跃、发言积极的同学或展示优秀作品的同学进行表扬、鼓励。同时，小组长也要置于全组成员的监督之下。全组成员都要自觉遵守组章组规，教师在美术活动中，应经常对秩序良好、合作愉快的小组给予表扬和鼓励，强化制度的约束力。
（3）培育团队精神。教师要以激励性的小组评价方式为途径，培育学习组织的团队精神。教师应尽可能地组织引导学习小组进行组内交流，使小组的每一个成员都能关心小组的一切事务，珍视和悉心维护组织的集体荣誉，使组织内的同学之间关系亲切、融洽、和谐，逐渐形成“组损我损”、“组荣我荣”的共识和观念。全组成员互相关心，相互帮助，促进共同提高。
（4）引发组际竞争。合作与竞争，是现代社会发展的动力。教师要努力营造组内合作、组间竞争的局面，使学生在积极参与和有序竞争的过程中掌握知识，培养能力，张扬个性，完善自我。
（5）引导自主学习。新课程改革的一个重要目的是彻底改变我国基础教育“从小学到高中寒窗苦读，至少整整十二年不幸福”的状况，让学生在快乐中学习，在幸福中成长。为此，在建立学习组织过程中，教师要引导学生开展组内讨论，使学生手脑 “动”起来，课堂“活”起来，使学生在学习组织的氛围中充分展示自己，逐步培养其自主学习的品质。
（6）完善教师评价。科学合理的评价，可以促进学习组织健康成长。教师对学习组织的评价可从三方面入手：一是对个人表现进行评价，包括参与的态度和表现的能力等。二是对合作状况进行评价，包括组内、组际合作情况等。三是对合作效果进行评价，包括过程和结果的质量等。评价时，要注意拓展学生思路，培养他们良好的学习习惯，做开放的而非单一的、封闭的评价，积极的而非消极的评价。
（7）加强指导协调。建立学习组织教师指导是关键。在实施教学过程中，我们常常会发现组织里学生之间闹矛盾的现象，这是在所难免的。因此，教师要考虑到方方面面可能出现的问题，在教学过程中调节好各个学习组织间、小组成员间的关系，做到心中有数。这样才能有效发挥学习组织的作用。．建立学习组织应注意的问题
（1）“搭车”现象。要通过明确的组内任务分工、合理的团队评价与个人评价相结合的评价方式，引导学生个体自觉参与，同时教师要进行必要的教育引导，培养学生关注组内同伴的良好品德。
（2）混乱现象。要进行合作技能培训，通过明确的声音要求，击掌传递等快速停止的约定，引导学生养成轻声讨论，有序操作，有令即停的良好习惯。
（3）浮夸现象。教师要引导学习组织开展有意义的学习、研讨、交流活动，避免为了合作而合作，追求形式、做表面文章等现象。
六、在实际教学中，你是如何激发学生的问题意识? 答：要想学会学习，首先要学会提问题。问题意识作为一种心理活动符合认知规律，它不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，能作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现创新。
（1）营造民主氛围，促使学生敢问。教学过程是师生情感交流的过程。激发学生问题意识的关键是创造良好的情境和氛围，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。美国心理学家詹姆斯说过：“人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”教师如果发自内心地了解学生，时刻用欣赏的眼光注视学生，学生会感受到不可比拟的爱的享受，对教师就会信赖，对他任教的这门课程也会产生浓厚的兴趣。因此，在美术课堂上教师要尽可能地为学生营造宽松、自由和民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，让学生感到“心理安全”和“心理自由”，在内心产生对教师的亲近感，进而喜欢美术学科。要促使学生敢于大胆联想、质疑和提问，教师还应鼓励学生求新求异，挖掘其可贵之处。如一位教师在《画汽车》一课教学中，就以访谈节目的形式开场，教师与学生围坐在一起，亲切地与学生交流汽车的话题，讲述自己知道的关于汽车的事情，由于教师的亲和力及现场平等融洽的交流气氛，使学生自然地畅谈起自己对汽车的所见所想，进而向教师提出“汽车是怎样动起来的？如何画汽车”等问题，教师根据学生的问题顺其自然地展开了对画汽车的讨论。
（2）创设问题情境，引导学生想问。任何学习愿望总是在一定的情境中产生的，适当设置问题情境和学习内容对学生会有较强的吸引力。因此，根据不同的学习内容及学生实际设置不同的问题情境，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，是推动学生思维发展的有效途径。①创设生活情境，使学生置身于熟悉的现实生活情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活经验中，可极大地激发学生探究的欲望，提高其学习的积极性和主动性。如一位教师在《生活中的线条》一课中，告诉学生教师在自己的衣服上找到了很多不同的线条，在教师的启发下，很多学生开始环顾四周，在身边寻找线条，有的学生说：“教室里的墙就是直线，黑板的外框也是直线。”有的学生说：“我家里的电冰箱外形就有直线。”有的学生提出：“舞蹈的时候 , 人的身体就是曲线。”还有的学生提出大自然中也可以找出千变万化的线。有一个学生说：“如一排排桥灯就有直线。”有的学生说：“重重叠叠的梯田、笔直的马路就有直线。”教师从学生的生活角度出发，激发了学生的问题意识。
②创设实践问题情境。在课堂教学中，教师精彩的演示和作品回放，可以真实地再现教学情境，能使抽象的事物形象化，如见其人，如闻其声，如临其境，这为学生问题意识的培养做了良好的铺垫，有助于学生发现新的问题，产生质疑，从而促进了学生分析、比较、概括、判断等思维能力，培养了学生的观察能力、思维能力和分析解决问题的能力。如《漂亮的小闹钟》一课，教师快速地用方便面桶和彩纸、彩笔制作了一个有创意的小钟表，然后教师揭示题目，并提问：“看了老师的制作，你对制作小钟表有哪些好的想法呢？”在教师的演示启发下，学生纷纷举手发表自己的想法，其中有的同学说：“要选用有创意的材料。”结果又引发了不少学生对制作材料的看法„„教师的演示启发了学生的思维，使其不断在问题中发现新的问题，进而推动教学的展开。
③创设多媒体问题情境。运用集音效、图像、视频为一体的多媒体教学手段创设丰富的情境，使学生的多个感官受到刺激，迸发出问题的火花，但要适时、适度，合理。如《偶戏》一课，教师播放了一段现代皮影戏的视频，马上有学生回答这是皮影戏，教师在肯定答案后告诉同学们：“皮影戏已列为中国非物质文化遗产，你们知道原因吗？”在稍作思索后，有学生开始进行大胆的猜测“它的制作工艺很特殊”，“它要失传了”„„由于多媒体的运用，精彩的皮影表演激发了学生对皮影的思考、猜测、探索。
（3）构建自主探索，培养学生会问、善问。教师要注意适时地教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维能力。首先，要让学生明确提问的种类；其次，注意适时地诱导点拨，教给学生发现问题的方法；三要要求学生牢固掌握美术基础知识和技能，具有一定的审美能力，这是他们发现问题的基础；四要要求学生学会实践应用，尝试用已掌握的美术知识和审美眼光来欣赏、分析生活中美的元素，利用已掌握的美术技巧和各种材料进行设计、创作，装点和美化我们的生活，使其在实践应用的过程中发现并提出问题和看法，促进思维发展，提高学生发现问题和提出问题的能力。
七、如何有效发挥美术作业批改的功效？举例说明。
答：美术作业批改作为教学过程中的一个重要组成部分，应把培养学生的能力，尤其是培养创造性思维能力，放在首要的地位。批改作业的方式是多种多样的，如果用得好，能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，反之，会流于形式，甚至造成学生的心理负担。下面介绍几种常见的批改方法。
（1）面批面改，及时反馈。即在美术课堂上，教师面对面地批改学生的美术作业。教师指出学生作业中存在的优点，给予适当的肯定，然后指出作业中存在的不足，及时快捷地提供给学生解决的方案，如“这幅作业构图新颖，饱满，真了不起。如果把颜色涂得更丰富、更鲜艳，就会更好看”，等等。这种当着学生面批改美术作业的方法，使教师能够及时掌握学生的作业情况，当堂反馈教学效果。学生也可以在教师指出问题后及时更正，并能增强成功感和自信心。
（2）成绩评定，简洁明了。成绩评定是美术作业批改中最简便、最直接的一种方法。是以“优、良、及格、不及格”或“百分制”、“得星数”等来评定学生的作业。等级评定能让学生明白自己在所学内容上的掌握情况及取得的成绩，在批改中尽量少用“及格、不及格”，因为否定学生的劳动会挫伤学生的积极性，应以鼓励为主。另外，对于等级制的运用，在教学中还要注意不同年级运用不同的方法。
（3）评语评定，激励增趣。在打成绩的同时加上评语，则能取得更好的批改效果。比如可以在画得较好的作业上写“很好”、“加油”、“你画得真不错”；在水平不高的作业上写“别泄气”、“加把劲”，这样激励的语言会激发学生继续学习的兴趣。还可以用言简意赅的评语指出学生的优点与不足。另外，教师还可以配以简练的形象，如可以在作业上画上一只伸出拇指的手的简笔形象，用以表扬鼓励学生。这种批改方式对学生今后的学习会起到很好的促进作用。
（4）协商评定，鼓励创新。有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。小组内互相批改，并把批改的情况向教师汇报，这样学生既可以了解自己作业中的问题 , 又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法 , 锻炼提高其改错和辨析能力。
可采用当面了解具体情况，与之协商批改的策略。在这个过程中，常能有意外的发现，或是学生思想上的问题，或是学生绘画的创新思路。教师可根据具体情况采取相应策略，对学生有创意的解题方法给予表扬，并让其在班中介绍思路或方法，充分发挥学生的个性，鼓励大家作业时都能开拓思维，求实创新。
（5）分层评定，激发热情。学生的知识基础、智力水平和学习态度是不同的，应允许一部分学生经过一段时间的努力达到相应的目标。为此，教师可以采取第二次评价或暂不评判等级的方式。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展，使学生看到了自己的进步，感受到了获得成功的喜悦，从而激发了学生的学习热情。
总之，灵活运用批改形式不仅可以激发学生解答问题的主动性和积极性，而且可以增强学生的主人翁意识，为学生创造了一个自主、自尊、自信的作业环境，使学生乐在学习中做，喜在批改中学。
例如我在平时的美术课堂上，就常常采用面批面改，及时反馈的形式。这样我能及时指出学生作业中存在的优点，给予适当的肯定，然后指出作业中存在的不足，及时快捷地提供给学生解决的方案，如“这幅作业构图新颖，饱满，真了不起。如果把颜色涂得更丰富、更鲜艳，就会更好看”，等等。这种当着学生面批改美术作业的方法，使教师能够及时掌握学生的作业情况，当堂反馈教学效果。学生也可以在教师指出问题后及时更正，并能增强成功感和自信心。
另外，我还把学生的作业分为五个等级：特优、优上、优、优下、良。这样，也可以让学生对自己作业的评价一目了然。我有时在画得较好的作业上写“很好”、“加油”、“你画得真不错”；在水平不高的作业上写“别泄气”、“加把劲”，这样激励的语言会激发学生继续学习的兴趣。还可以用言简意赅的评语指出学生的优点与不足。另外，教师还可以配以简练的形象，如可以在作业上画上一只伸出拇指的手的简笔形象，用以表扬鼓励学生。这种批改方式对学生今后的学习会起到很好的促进作用
八、命题创作的重要性体现在哪些方面？
答：命题创作，是少年很喜爱的一种绘画形式，有着其他绘画形式所不可替代的作用。很多教师都热衷于使用命题创作这一绘画形式来补充教材在当地教学上的不足（尤其是在第二课堂上）。但在实际美术教学中，由于有些教师对教学大纲的精神和要求理解得不够透彻，导致命题创作的教学效果不够理想，收效甚微。根据大纲要求（美术教学的内容要有利于培养学生的形象思维能力和发挥学生的创造性），端正教学目标，确立以开发儿童智力、发展创造力为目的，而不是以技法的训练或画面结果的优劣作为评判标准，大胆实践，开拓思路，认真组织好课堂教学，经过一段时间的锻炼，就会发现，命题创作教学，不仅可以培养儿童的自立意识，同时更是培养儿童创造性思维能力的一种很有效的手段和方法。
一、命题创作的命题设置
命题创作首先必须限定一个题目，然后围绕题目进行绘画创作。一个独特有趣的命题，学生就可以创作出一幅优秀的作品；因此，命题的设置必须经过深思熟虑，我在设置命题时，主要是从四个方面进行考虑。
1、需要性
2、创造性
3、可行性
4、协调性
二、命题创作的步骤安排
构思和绘画是命题创作的两大步骤，许多教师在教学时，侧重点都在绘画上；而我则要求学生在构思上多花时间，以构思为主，绘画作业为辅，降低作画技巧和画面结果的要求，鼓励他们开动脑筋构思出一幅独特、有趣、新颖的画面。
三、命题创作的时间安排
九、在教学中，你是如何创造性使用教科书? 答：(1)联系实际，有效教学。有效教学指的是教学要有利于调动学习的积极性和主动性，有利于学生学会学习，能够在单位教学时间里取得最好的教学效果。我们在教学活动中要着眼于调动学生主动参与的积极性，在突破教学难点、突出教学重点上着力，在培养学生的创新意识上着力。
(2)转变观念，开放教学。教科书并非唯一的课程资源。在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，要创造性地使用教科书，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体。人的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。因此，教学中教师要根据教学内容和学生的认知规律，积极创造条件，为学生提供可操作的学习材料。
(3)根据需要，重组教科书。尽管教科书的编者是根据学生的认知特点，循序渐进、深入浅出地构建教科书体系，但是它无法适应每个学生的需要。况且，教科书只是一个静止的知识库，它的内容相对稳定，不可能及时地吸收当前的信息 , 导致与学生接受知识的动态不吻合。另外教科书本身也是一个反复实验、修改和不断完善的过程。创造性地使用教科书要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教科书编写意图的基础上，以教科书为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。
十、课堂观察的意义何在？
答：（1）有利于学生的发展。课堂观察的起点是学生，观察的核心是学生，观察的落脚点还是学生。教师透过对学生的认知、情感和行为等课堂表现的观察，了解学生学习现状，发现学习上的症结，从而寻找对策，对症下药，从根本上帮助学生改善学习方法，促进学习方式和学习效率的提高，从而促进其知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
（2)是促进教师专业化发展的重要途径。课堂观察对教师专业化发展的促进作用主要表现在：首先，有利于新教师顺利地开始专业化的职业生涯。观察自己或他人的教学，是一个很好的教育教学技能的学习过程。同时有经验的教师或者管理人员通过对新任教师教学的观察分析，能够找出不足，快速而有效地帮助新任教师掌握教学技能，顺利地开始其专业化的教学生涯。其次，有利于教师群体的专业成长。教师通过对自己和同事的课堂观察，能增进教师对自己行为的意识和责任心，促进其系统地、批判性地反思自己的教育教学行为，发展其自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，在使学生、学校得到发展的同时，也使自己的职业成为一个自我发展的过程。在一个学校里，“课堂观察”的风气就像一个中枢活动，连接了每个教师，促进教师成对或成组地协作，使教师成为一个整体，使学校更有活力。
（3）能为教育决策与评价提供较为客观的依据。科学的教育决策应是基于科学研究的基础之上的，某项教育措施是否可行，某种教育方法是否应当加以推广或课程开发有无成效等问题无一不需要通过教育科研（特别是实验研究）加以解决，而在研究过程中需要课堂观察为其收集最及时、可靠而直接的反馈信息，检查某项教育决策、措施和改革在课堂实践中体现的效果，以便随时修正教育决策研究的方向，使教育决策更为科学，而教育决策是否真正科学也同样可以通过课堂观察提供的客观依据来进行评价。
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