有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训记录_院感知识培训内容记录
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《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》
培训记录
学校：织金二中 组别：数学组 姓名：田茂松
第一课时
第一章
师生共学的新课程有效课堂教学理念 第一节
行动新理念 一．问题呈现师生化 1.师生树立问题意识
2.问题呈现方式要灵活多样
3.问题呈现既是科学，有是艺术，达到悠然提出问题的境界。二．对话系统和谐化 1师生树立对话意识
2.师生共同建立团队对话的和谐意识 三．情境刺激多样化 情境创建的意义：
一是让学生真正走进文本内容，更好地理解文本知识，掌握文本技能，实现三维目标； 二是更好地拓展课程内容，开阔学生学习视野；
三是更好地锻炼学生课程内容要求以外的技能和能力。四．指导科学规范化 1.不困不导，先启后导
2.师生相导，生生相导，组间补导。五．训练目标主体化 1.关注随堂训练 2.关注回归训练 3.关注知识训练 4.关注能力训练 5.关注目标训练 6.关注人格训练 六．评价全面真实 第二课时
第二节 行动新原则 1.师生共学原则
2.抓住耗子是好猫原则 3.全员参与原则 4.工具创新原则 5.人人成功原则 第三节 行动新任务 1.问题提出 2.问题对话 3.问题刺激策略
语言刺激问题、媒体刺激问题、演示刺激问题、情刺激问题景、情感刺激问题。
4.问题指导 5.问题训练 6.问题评价 第三课时
第四节 行动新模式
一、先学后导——问题评价模式解读模式 1.问题发现。
主要通过师生共备来发现文本问题。2.问题生成。
主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。3.问题解决。
主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对问题生成课发现的问题进行深度学习、训练、评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。
二、基于知识传递教学建立的模式分级系统模式
教学过程体现逐步六要素：问题+对话+刺激+指导+训练+评价（问题解决课），并逐步走向自主合作探究模式。第四课时
第二单元 主课型的有效教学行动策略 第一节
嵌入问题训练课行动策略 1.结构化预习策略 2.研发问题训练单策略 3.教学环节创新策略 4.时间优化策略 5.角色转型策略 6.扶他上路策略策略 第五课时
第二节 问题导学训练课行动策略 1结构化预习策略 2研发问题训练单策略 3提前尝试完成作业策略 4时间优化策略 5角色转型策略 6扶他上路策略 7教案创新策略 第六课时
第三节 问题综合解决课行动策略 1结构化预习策略 2研发问题生成单策略 3提前尝试完成作业策略 4时间优化策略 5角色转型策略 6合作分享策略 7备课创新策略
8.导读单开发策略 9研发问题训练单策略 9.时间效益最大化策略 10.问题质量优化策略 第七课时
第四节 问题展示解决课行动策略
一、创建方式：
第一种：从知识传递（讲授式）的课堂教学向问题展示解决课转型 第二种；从嵌入问题训练课堂教学向问题导学训练课转型。第三种：从问题导学训练有效课堂教学向问题展示解决课转型。第四种：从问题综合解决有效课堂教学向问题展示解决课转型。
二、问题展示解决课行动策略 1.高质量结构化预习策略 2.问题导读单开发策略 3.提前完成作业策略 4.备课新行动策略 5.研发问题展示单策略 6.研发问题训练单策略 7.优化时间策略 8.角色转型策略 9.合作分享策略
10.时间效益最优化策略。第八课时
第五节 自主合作探究课行动策略
一、创建方式：
第一种：从知识传递（讲授式）的课堂教学向自主合作探究课转型 第二种；从嵌入问题训练课堂教学向自主合作探究课转型。第三种：从问题导学训练有效课堂教学向自主合作探究课转型。第四种：从问题综合解决有效课堂教学向自主合作探究课转型。第五种：从问题展示解决课向自主合作探究课转型。
二、自主合作探究课行动策略 1.高质量结构化预习策略 2.学生研发问题生成单策略 3.优质完成作业策略 4.备课创新行动策略 5.研发问题展示单策略
6.学生研发问题训练单策略 7.学习组织形式创新策略 8.角色转换策略 9.分享荣誉策略
10.时间效益最优化策略。第九课时
第三单元 辅助课型的有效教学行动策略 第一节 问题发现课行动策略
一、教师问题
二、策略指导
三、行动策略
1.教师角色转变策略 2.有效学法指导策略 3.教学设计创新策略 4.问题导读单开发策略 5.提前完成作业策略
四、成功案例
第二节 问题生成课行动策略
一、教师问题
二、策略指导
三、行动策略
1教师角色转变策略 2有效学法指导策略 3教学设计创新策略 4问题生成单开发策略 5提前完成作业策略
四、成功案例
第三节 问题拓展课行动策略
一、教师问题
二、策略指导
三、行动策略
1教师角色转变策略 2有效学法指导策略 3教学设计创新策略 4拓展训练单开发策略 5提前完成作业策略
第四单元
创建有效教学的两大支持系统行动策略 第一节 小组合作学习系统的行动策略
一、教师问题
二、策略指导
导致学习效能低下的原因
（一）教师方面
1.教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。2.教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。
3.缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习的需要。4.学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。5.小组内没有建立多元化的评价体系，随意化现象严重。6.生成问题质量差，讨论内容简单。
（二）学生方面
1.学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。
2.学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。、三、行动策略
（一）激发愿景策略
1.召开主题班会，建立我的愿景。2.学习愿景化，时时激发，增加动力。
3.建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。
（二）评价机制策略
1.健全五级学习评价机制，全面落实学习责任。
2.建立小组合作学习公约。引进激励机制，培养学生的合作交往意识和小组合作学习技能。3.引进契约学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生间的差距。4.学习成绩评价以小组为单位进行，维护差生尊严，发扬合作学习精神。
（三）问题生成策略
1.使用问题生成表，引导学生自主生成问题。2.小组讨论生成问题，填写小组问题生成表。
3.小组展示生成问题，引发小组间的讨论与交流，生成高质量问题。
（四）问题策略训练 1.科学设计问题训练单 2.课前小组生成问题训练单
3.强化单位时间内的训练速度，提高单位时间内的训练质量。4.展示训练问题，引发小组间的竞争与评价，探究科学答案。第十一课时
第二节差生转化系统的行动策略
一、教师问题
二、策略指导
三、行动策略
（一）全纳策略 1.真诚地爱学生。2.悦纳每位差生。3.完整视角看待差生。
4.用持续的观点看待每位差生。
（二）研究策略 1.分析成因。2.建档观察。
3.制定个性化指导方案。
（三）点燃策略
1.激励理想，唤醒动因，规划愿景。2.唤醒自信，激发愿望，树立信心。3.激起情感，呼唤热情，唤起行动。
（四）指导策略
1.课前超前学习，指导有效学法，学会自主学习。2.课中重点关注，鼓励展示个性，任务分层完成。3.课后增加交往，定期检查任务，感受成功喜悦。4.指导有效记忆，创设展示平台，体验成功乐趣。
（五）合作策略
1.创设合作环境，培养合作意识。
2.规范合作学习，人人都当代表，课课都有责任。
（六）评价策略
1.低目标，小任务，及时评价。2.容小错，勤肯定，赏识评价。3.正心态，重感情，微笑评价。4.交朋友，立契约，真实评价。5.重态度，强训练，情境评价。
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