如何指导学生进行成果展示（整理）_学生学习成果展示方式
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如何指导学生进行成果展示
综合实践活动课，无疑是学生的一方乐土。在综合实践活动课中最大限度的解放学生的眼睛，创造让学生观察的机会；解放学生的头脑，让学生表达自己的想法；解放学生的双手，提供学生探索与实验的机会；解放学生的时间，解放学生的空间，提供学生自我表现的机会，让学生在实践活动中学会学习，让学生在自己的实践、探索、收获的成果中体验快乐！因此我在综合实践活动中，不仅重视指导实践活动的过程，也同样重视学生的成果展示。学生成果展示多种多样，我校的综合实践活动只要从以下几方面体现成果展示：
1、召开综合实践活动的信息发布会。
2、建议校红领巾广播站增加综合实践活动的相关信息报道。
3、学校不定期搞相关主题的系列活动。例如：读书汇报会。
4、资料展示。
开展开展书香润情操读书活动方案
一、活动意义
当我们的校园里始终弥漫着浓郁的读书氛围，当孩子的心总是被中外名著所深深吸引，当师生共同徜徉在书的海洋里，与大师对话，与一切高尚的灵魂对话，共同吸取人类文化的精华的时候，这样的校园，就是真正的书香校园，这样成长起来的一代少年，才能既有中国灵魂，又有世界眼光。大力开展书香润情操读书活动，培养学生读书、爱书、惜书的良好习惯，为他们今后的成长及终身学习提供文化底蕴和发展后劲。
二、活动内容
本学期必读三本书：《课外读本》《爱丽丝漫游奇境》《海底两万里》，少部分同学根据自身情况再选读一至两本。
三、活动方法
1、教给阅读方法
在周四大阅读上，不少学生捧起书很快就投入地读着，陶醉于书的情境之中，但也有不少学生心神不定，东张西望，静不下心来，往往半个没小时过去了，也只草草完成1－2页的差事，凑到他耳边问他今天看了多少，读懂了什么，他只是支支吾吾，言语混乱，几乎讲不出什么，半个小时的读书时间对这样的学生来说只是一种浪费。针对这种现象，我想首先应该从老师身上多找原因，很可能是由于缺少老师的正确指导。因此，老师指导学生怎样读一本课外书很重要。良好的开端是成功的一半，当然仅仅鼓励学生去广泛阅读课外书籍是不够的，还必须逐步教会他们阅读的方法，培养良好的读书习惯。我总告诉学生读书时，你先想想平时上课时老师是怎样教你读懂课文的，如：（1）读完一个自然段想想讲的什么，读完一篇文章想想又讲的什么，那些地方给你留下深刻的印象；（2)运用阅读符号圈圈点点，写写画画；（3）精读、略读和跳读结合；（4）运用工具书、查阅相关资料......然后把这些方法用到读其他的课外书中去。为了验证一下效果，我先从《课外读本》中的同一篇文章为例，试试大家试读的效果怎样，通过指导总结方法，再让学生读自己身边的书。
2、制定阅读计划
阅读必须要有量的保证，阅读水平、阅读质量的提高，应以一定的阅读量为前提。本学期除了《课外读本》《爱丽丝漫游奇境》《海底两万里》三本必读书外，鼓励有能力的同学，可以选读一到两本自己喜爱的课外书。阅读还必须要有时间的保证，周一到周五每天读书时间不少于一小时，双休日不少于三个小时。
3、读练结合，学会思考
怎样读书才能真正有所收获呢？读练结合是一条行之有效的途径。写读书笔记和日记是培养阅读能力，提高阅读质量的重要措施。我主要采用两种读书笔记方式，一种摘录式，一种心得式。读书日记每星期收缴检查一次，目的是了解学生读了什么书，理解得怎样。选一些好的读给大家听，使被选读的学生获得一种成就感，同时也可促进学生下次写得更好。
4、及时评价，树立典型
我总是选读书投入的，坐姿端正的学生坐在老师的位置面向大家做示范，并随时提醒其他同学，当你想讲话的时候看看你前面小老师的表现。这样容易创设一个良好的读书氛围，学生读起书来也比较静心投入。
充分利用学校发放的印章开展语文争章活动，对语文学习的方方面面（阅读、积累、朗读、听写、回答、观察、作业、日记等）进行评价，关注学生的点滴进步和发展，由十位细心的学生保管并负责在语文书上盖章。学生学习语文的积极性调动起来了，自然读书的积极性也随之提升。
根据大家平时的阅读表现，定期性地评出书香学生（两周一次），书香学生必须把自己两个星期来读书的感受和乐趣向大家汇报，自己通过读书增长了那些知识，让大家都来分享阅读的快乐与心得，还讲一讲自己被评为“书香学生”后该怎么办。这样既对自己有一个激励再提高的作用，又对没被评上的学生有一个促进作用，能进一步激发大家的读书兴趣，又能更好地提高读书的效益。学期末，综合评定，并从中选出学校的“读书好好者”、“读书小能手”、“读书大王”、“读书小学士”。
5、家校联系，形成合力
阅读形成习惯，必须重视校外的阅读情况，三年级的学生自制力差，更应该及时和家长取得联系，形成合力才能达到预期的目标。提倡家长和孩子同读一本书，适时地询问并指导孩子的阅读情况，及时鼓励孩子，和孩子共同分享读书的快乐，这对培养学生的阅读兴趣和习惯无疑是至关重要的。
6、开展活动，促进提高
利用周二的实践活动课开展丰富多采的语文活动，让学生有机会把自己的读书收获充分展示出来.“语文天地”中的“口语交际”、“习作”也结合进来。古诗美文连背、成语大比拼、读书汇报、好文章好书推荐、名人名言等等不同内容不同形式的活动会吸引每一个学生，兴趣在活动中增强，能力在活动中提高，个性在活动中提升。
三、展示方案
一个班级中每个学生的阅读能力、阅读水平不可能一样，教师应该尊重这种差异，所以在设计展示方案时，我将根据实际情况，因人而异由高而低分层次制定。
1、说评书、讲故事：从评书故事和书目中选择自己喜欢的故事声情并茂地讲给大家听。
2、编排表演剧：小组合作把共同喜欢的故事情节编排成剧目，自导自演，表达作品的内涵及人物的性格。
3、科普知识竞赛：从＜百科全书＞＜我们爱科学＞＜十万个为什么＞等书籍中选择几十个适中的问题，采用抢答、必答等形式，检测学生的读书情况。也可以也降低难度，办剪报或手抄报。
4、阅读测试考级：除了学校统一的测试外，班级也定期进行，可以把一本书分成几部分进行，化难为易，增强信心。
5、朗诵精彩片断：把自己感兴趣的精彩片断吟诵给大家听，加深理解，增进语感。
6、展览读书笔记：每月展览一次，分上中下三等，期中期末评选最佳摘录能手。
想法不够成熟，只能在读书活动中不断完善、不断改进。我相信只要大家都去重视学生读书，我们播下的这棵种子会在孩子生命的田园里开出美丽的花朵，结出丰硕的果实。
综合实践活动成果展示与交流
综合实践活动，历经艰辛又愉悦的智力劳动过程，最后的活动成果以什么方式来呈现、表达呢？由于展现形式存在多种可能性，所以教师要对学生进行必要的指导，帮助学生选择恰当的呈现方式。展示交流既是对学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品（如研究报告、模型、表演等）作一个小结，同时也是一种师生之间、学生同伴之间共同学习和交流的机会，是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。教师在组织学生进行交流时勿必要认真、灵活。
一、展示形式恰如其分
活动主题不同，活动的过程和方法也会有差别，同一活动不同的探究者也会有不同的体验、发现。因此，展示的形式可以多样，既要符合活动的主题，又要能反映学生的独特体验、收获。
综合实践活动主题类型有主题探究、项目与应用设计、参观与考察，社会参与社区服务等。不同的主题有不同的特点，在展示交流时也应该有不同的方式。项目与应用设计应以展示介绍作品（模型、小制作、小发明、设计图）以及自己的探究过程、辩论为主；如六年级的语文综合实践活动《读报剪报》；课堂上展示自己剪贴本，交流自己的收获。参观与考察的展示可以办摄影展、放录相、开讨论会、演讲、调查报告的展示为主；《四季风光》一课，带学生走进风光美丽的四季，并留下大量的照片、录相资料，成为展示课中最靓丽的一道风景线。社会参与社区服务主题的展示，可以让学生展示资料集，写体验日记、文艺演出、写建议书、开交流会、办报、现场制作（如炒菜、绣花等）为主；主题探究的展示可以有实验展示，写调查报告，小论坛等形式。如我校三年级的《古诗研究》一课，学生在积累研究的基础上，以小组汇报的形式谈对古诗作者、时代背景的认识及古诗研究的收获。同时，展示形式不仅要根据主题特点也要根据学生的自身特点和独特体验、收获来选择。实践中，每个学生是各有所长，各有所得的，在展示交流中，最好是发挥自己的优势，树立自己的自信。如：《古诗研究》一课中，各组汇报自己所研究的印象深刻的一首古诗时，学生用各种形式表达了自己的理解。有的认为古诗朗朗上口，就用配乐朗诵的形式表达自己的感受；有的认为诗的意境很美，适合用舞蹈的形式去传达，他们就借助自己的肢体语言去说明。更有的认为诗歌如画，想借助自己的画笔来表达，他们就画一些他们眼中的诗景去展现。总之是扬长避短，各显其能。另外，同一主题，学生的感受是不尽相同，应让学生把自己感受最深，收获最大的一面展示出来。如在“零花钱是怎样花的”调查中，有的学生收获最大的是理解了父母挣钱的艰辛，老师就让他尽情地说一说；有的学生对怎样花的作了一个详尽的调查表，课堂上就能能以详尽的数这来说明问题；有的学生对零花钱花法感兴趣，教师就让他大胆谈出自己的看法，把活动的主动权交给学生，放手让学生成为活动的主人，让他们在活动中一展身手。
案例1：《四季风光》
师：大自然有四个非常可爱的女儿，它可以让花儿变红、草儿变绿，太阳变火球，果实挂枝头，一夜变雪白。今天，让我们渡过“词语河”、漫步“古诗亭”、穿过“佳句林”、登上“创作台”，一起来欣赏和展示四季的风光吧！
一、词语河关：
以比赛、开火车等形式说出表示季节的词语。
二、漫步“古诗亭”关。
小组比赛背诵描写四季风光的古诗。
三、穿过“佳句林”关。
展示交流摘抄本，评出“摘抄之星”。
四、登上“创作台”关。
交流观察日记，说说自己眼中的四季。
二、展示内容多角度全方位
综合实践活动的开放性决定了其成果展示的开放性。成果展示则可分为对内和对外两种形式。对内是指向本组本班，可采取这些形式，如：班级讨论会，辩论赛，制作展，交流会，墙报展，调查报告展，一台节目，论文答辩会等。
对外是指向家长、全校、社会。对家长展示又可分为“亲子展示”和“家长座谈会展示”。教师鼓励学生把自己的感受、发现、成果主动在家里向家长随意展示，分享快乐和忧伤，融洽感情，得到家长的鼓励和帮助。也可以向社会展示，走进社区、走向街道，使社会进一步地了解综合实践活动，支持综合实践活动。对社会的展示主要是带有宣传和推动的目的，如：“垃圾兄弟的旅程”这一主题，非常适合向社会展示，号召全体社会成员共同爱护我们的家园，这样才能更好地实现活动的目的。对社会的展示也主要是为了宣传、号召大家都积极行动起来，并为今后的活动争取社会帮助。如：“垃圾兄弟的旅程”活动的展示，指导教师特意请来环保大队的负责人。学生展示时讲到了垃圾处理的问题，并谈了自己的设想，有的还画了规划图。虽然学生的见解不成熟，但这位主任却是感受很深，她也提出了自己的希望，希望学生成立“环卫队”、“宣传队”等活动组织，为社会服务。对外展示还可走出校园，到社区选择场地展示，这种展示最好是结合社区的大型活动，开展的可能性才大些。
对外展示有利于赢得其他群体对综合实践活动的支持，有利于扩大活动的影响，有利于主题的深入、拓展。
展示形式从另一角度可分为动态和静态，在进行成果展示时，则应注意有动有静，动静结合。有些学生的成果展示是静态的，例如：一篇小论文、一份调查报告、一幅绘画作品、一件模型、一些体验日记或报纸等；而有的展示是动态的，例如：一场主题演讲、一次口头报告、一个节目、一场比赛、一次讨论、演示操作过程或谈心得体会。静态展示可以充分发挥墙壁和橱窗的作用，如把报纸摆出来，把小制作放在橱窗里展示出来，举办论文、报告、摄影展。静态展示利用课余时间，可小组也可全班组织。如：研究“垃圾兄弟的旅程 ”这一主题时，有的小组以统计表的形式展示资料；有的小组办摄影展，他们把垃圾的处理及不良现状全拍了下来。展示的方式也可动静结合，例如：在让同伴欣赏他的读报剪报内容时，可以谈谈收集的经过、收获。
案例2《读报剪报》
师：读报提高了大家的阅读能力，增长了知识，剪报的好处也很明显。生活中我们会遇到这样的事情，读过篇有用的文章，由于没有及时记录下来，用时需要花大量时间寻找。有了剪报本，这一切便可以解决了。下面我们来回顾一下当时我们是如何做剪报的，你遇到了哪些困难，是如何解决的？（生谈做剪报的方法）
师：看来大家都积累了一套自己做剪报的经验和方法。据老，作以师了解，你们有小组共同做的剪贴本，也有个人做的剪贴本，下面我们就请同学展示并作以介绍。（学生展示剪报并作以解释）
在展示时还应特别注意互相合作。在研究“说名道姓”这一主题时，由于学生家庭条件的差异，老师就将班内有电脑的几个学生平均分配到各组中去，学习上也是每一个小组优、中、差相结合。他们的展示由于动静结合，分工合作，所以取得了良好的效果。
对内对外，动静结合，但成果展示教师指导应适可而止，注意发挥学生的创造力。
三、展示效果自然真实
综合实践活动的评价重在学习过程，重在亲身参与探索性实践活动获得的感悟和体验，成果展示只是把这些体验的结果和他人进行交流，起到取长补短，共同学习，激励探索的作用。有些学生或老师把展示作为整个活动过程的最终目的，这种思想是错误的。学生活动的动机主要是由活动本身来激发，而不能靠外在条件的激励，否则学生对活动的兴趣是不会长久的。以展示为目的必将阻碍活动进程，出现搞形式主义，为展示而展示的现象，如：有的小组在操作过程中，觉得自己收集的资料不如其他小组多，指导老师如果对学生这样说：“你们的资料那么少，到时候拿什么展示？”那么就把学生引入了一个误区：一味地追求攀比。如果教师这样引导：大家讨论一下，看看你们还可以从哪方面来研究呢？这样效果就完全不一样了。有的学生为了展示甚至借他人之成果，如：抄袭、请别人帮忙，这些可能会导致了学生做假、懒惰。教师要善于引导学生把自己在活动过程中获得的亲自参与研究和探索的积极体验以及自己的发现和自己的作品真实展示出来。教师要充分肯定学生的真实资料，展示只是为了交流，而不是为了评比或获奖。
活动成果的展示由学生自己决定呈现方式，应该是学生内心对活动的感受的一种真实反映，是一种真实情感的自然流露，切忌教师把成人化的语言强加给学生。更不允许一遍又一遍地精心排练。教师在展示中千万不要过多的干预、预设。让学生我口说我心，我手做我事。如果学生不太会展示，教师可引导学生从哪些方面进行展示，把大至的思路或方法说给他听，让学生在实践中自己去摸索。
案例：3《读报剪报》
师：有时候，你正在津津有味地读报，别人会问：“什么事，看得那么入迷？”为了让听者一下就了解新闻内容，你得一句话概括出新闻内容，而且要精炼、准确，下面呢，我想听一听咱们大家阶段所整理出的一句话新闻。（生开始交流）
师：同学们整理的一句话新闻还真准确、精炼，但“眼见为实”，下面，老师要当场考一考大家浏览文章、提炼新闻的能力。以小组为单位，每组派一位代表参加比赛，在30秒钟阅读一篇文章，概括正确的加10分。（每组开始摩拳擦掌参与比赛）
另外，活动成果的展示还要根据学生的年龄特点来决定。低年级的同学适合一些表演性的、故事性的展现方式；如三年级的《古诗研究》，学生汇报时用了舞蹈、朗诵、背诵等形式。而高年级的同学则可用一些讨论会、制作展、交流会等一些形式表现。如五年级的《说名道姓》，学生将自己收集的资料以课件、交流会的形式展现了出来。六年级的《读报剪报》，学生将剪报本进行全班的交流，并以讨论的形式交流自己的经验和心得。
四、展示结果要立足发展
所有的教学活动都要追求良好的教学效果，没有交流就没有课堂，模式的展开过程是学生艰辛又愉悦的智力劳动过程，劳动理应得到回报，实践课的展示过程正是一种丰厚的回报，而这种回报如果展示成功了，则更能激发再学习再探究的主动性和热情，最终通过学生在日常的学习活动中不断地自主探究，培养良好的动手动脑习惯，敏锐的发现意识，务实的探究态度，有力地解决能力，大胆地批判精神，可以说展示就是激发，就是升华。
小学综合实践活动课的真正主体是小学生，我们必须千方百计地为小学生创设各种有利于实践的环境，但不要很在乎小学生的“作品”、“成果”的质量高低。我们更应关注的是学生实践了没有，经历了没有；学生在活动过程中发现了什么问题，他们又是如何想方设法地解决问题的；学生在实践中获得了何种体验；学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现。一节展示课的成功与否，不在于学生到底搜集了多少资料，表演得有多么逼真，讨论得有多么热烈。而在于学生个体的成长，而不是定量的结果，哪怕收获是点滴的，教师也应给予一定的肯定和鼓励。这样才能给学生进一步投入的信心和勇气。在“古诗研究”这一活动中，教师曾一度陷入困境，可能是受“研究”二字的困扰，活动开始，老师一味地让各小组深陷诗海中，找含义，抄古诗，时间一长，对于三年级的学生来说便觉得索然寡味。经教研，老师觉得对于三年级的孩子来说，欣赏和积累古诗更合适一些，于是，老师转变了观念，让学生去潜心研究一个作者及他的一两首古诗，做到理解深刻，学会多角度欣赏古诗。展示课上，学生有的背古诗，有的说作者，有的说古诗的精词妙句，更有的朗诵，表演，从多角度诠释自己的理解。总之，只要参与，老师就及时肯定学生的收获。学生觉得自己的付出没有白费，而且给自己今后的进一步研究的指明了方向，那么接下来的研究就更加兴趣盎然了，更不会忙而无绪了。同时，这样的活动也给了老师更大的启发，他们相信，这样的欣赏研究从三年级起步，持续到高年级直至走向社会，对孩子的语文素养及鉴赏力、审美观来说，都将是一个很好的培养和洗礼。因此，展示课作为综合实践课的一项重要内容，它的评价也应重点放在评价学生的发展层次和发展水平上。评价标准应是“自我参照”标准，而不是“科学参照”标准、“社会成员参照”标准，即以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力，不过分强调结果的科学性和合理性。
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