教育部参赛—《磨刀不误砍柴工—浅谈中学数学优效教学的策略》—李莉_李莉如何进行习作教学
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“磨刀不误砍柴工”
-----浅谈中学数学优效教学的策略
【摘 要】：
素质教育的核心是发挥人的主观能动性、发挥学生的主体作用.一切富有优效的教学都离不开学生积极主动的参与,它也是教育的本质所在,培养学生主动参与学习的意识，培养兴趣，提高学生主动参与的动机 ,建构和谐的课堂教学环境，留给学生思考的空间，让学生在玩中学，在动中求知，在快乐中探索，积极优效的参与数学学习，从而优效提高课堂教学效率。
【关键词】：主动参与 多媒体 优效 情境 好奇心 探究
当前的数学教学仍然存在着“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学现象。教师是传授知识的“工具”，学生是知识的“接受器”。农村中学受各种因素的影响，课改实施工作远未达到城市学校那样的水平。许多教师虽然由过去只关注“教”开始转变为关注学生的“学”，由过去只注重传授书本知识开始转变为引导学生主动学习，但是这些变化只是停留在课堂教学的表面，“教会学生学习”远未得到落实。在教学现状中，教师的教和学生的学处在无效状态是很少的，教师一堂课下来，学生什么也没有学到，一点收获也没有，恐怕是很难见到的，而大部分是处于低效或中效状态。因此，不管从理论和实践层面上讲，提出“优效教学”比“有效教学”更有指导价值。因此，真正贯彻落实课改理念，促进学生优效学习，提高学生学习成绩成为当前农村中学亟待解决的问题。
从“优效教学”走向“优效教学” 孙双金优效教学是现代教学的一种理念，它源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教学文献之中，引起了世界各国教学工作者的关注。所谓“优效教学”，指教师和学生用最少的时间、最少的精力取得最优化的效果。让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的优效途径。中学数学本身是抽象的，没有了学生的积极优效参与，也就谈不上有什么积极优效的教学效果。
学生是学习的主人，自主探究性优效学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则，通过我近几年的教学实践，觉得可以从以下几方面进行教学，这样做收到了较好效果。
一、创设学生主动参与学习活动的情境
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。中学生具有好玩的天性，枯燥的数学会让他们感到乏味，在数学教学中，适当的开展一些有声有色的游戏，寓教于乐，能让学生感到学习是一件轻松愉快的事，从而增添他们对学习的兴趣。
例如，在教学“有趣的拼塔”时，让学生动手堆一堆、搭一搭的活动能够激发他们学习的兴趣，帮助他们体会到不同形体在实际生活中的应用。
师：小朋友们，今天老师想请同学们做一回“小小设计师”。我们可以将手中的几个物体或者所有物体进行拼搭，先想一想搭什么，在讨论一下，最后动手搭一搭。（学生分小组拼搭，拼搭好后可以参观其他小组的作品。活动后组织交流）
生
1、我们小组拼搭的是美丽的宫殿，欢迎小朋友来游玩。
生
2、我们小组拼搭的是河南中学，我们的学校非常优美，欢迎小朋友们来河南中学上学。
生
3、我们小组拼搭的是„„
在“搭一搭”的活动中，不同的学生表现出不同的个性，通过小组的合作交流，简单的形体在他们的手中成了美丽的宫殿、河南中学„„学生的想象力和创新意识得到了优效的发展，真正的激发了学生学习的热情和兴趣。在活动中学生也充分的认识了每种几何形体的特点，起到事半功倍的效果。
爱玩是孩子的天性，让学生玩积木，孩子们会异常兴奋，让学生把积木分类摆齐，在玩积木的过程中，他们注意到积木的形状不同，从而发现可以根据积木的形状来进行分类，这时，学生的兴奋点很自然地从无意识的玩转移到数学知识的研究过程。
二、设置悬念，引起学生的好奇心。
好奇心是产生兴趣的前提，中学生的好奇心、好胜心是很强的，教师要根据儿童的这一特点，设置悬念，先引起他们的好奇心，进而激发他们对数学学习的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中学生具有好玩的天性，枯燥的数学会让他们感到乏味，在数学教学中，适当的开展一些有声有色的游戏，寓教于乐，能让学生感到学习是一件轻松愉快的事，从而增添他们对学习的兴趣。
例如：在教学《分数的基本性质》时，给学生讲述一个分小猪西瓜的故事：小猪猪最喜欢吃西瓜了，猪妈妈对三只小猪说，先这个西瓜平均分成三块每人吃一块，应吃这个西瓜的几分之几，如果把西瓜平均分成六块，每人吃这个西瓜的几分之几才能保证每人吃的同样多，如果分成九分，每人应吃这个西瓜的几分之几呢？这下可难倒小猪猪了，这时小白兔走过来告诉小猪猪，小猪猪很快知道怎样吃西瓜了，你想知道小兔是怎样想的呢？学生自由的讨论起来，有的学生动手画起来了，谁也不想落后。
学生有了上面的争论，就连平时不怎么爱动脑筋的学生也感到很奇怪，与同桌讨论起来。有些知识比较丰富或者已经预习过的学生高举起手，想捅破这个谜。这时教师暂时不让他们说穿，留给其他学生思考的空间和时间，这样同学们怀着迫切求知的心情进入了新课，收到了事半功倍的效果，学生的学习兴趣从而被激发出来。
三、激发兴趣，保持学生自主探究的热情
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习兴趣。”浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力，兴趣是探求知识认识事物的推动力。数学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究式地学习数学，最重要的是了解数学的学科魅力。我们教学的目的不是追求一时一事的成功，而要为学生的终身服务，所以，如何保持学生自主探究的热情，就成了一个重要的课题。
在学习“圆的周长”这一课中，教材上是安排学生测量圆的周长与直径，然后计算周长与直径的比值进行比较。我在设计时，让每个学生测量自己带的不同直径的圆的周长和直径，把数据填在发给小组的一张表上，只填圆的周长与直径，然后全组学生观察表中的数据，研究、发现规律，开始的时候大家只发现周长与直径的倍数关系，讨论后又发现这个倍数超过3，但不满4，然后又发现不满3.5，最后统一为：圆的周长总是直径地3倍多一些。这样做扩大了学生思考的空间，在合作、讨论、相互表达与倾听中，各自的想法、思路被明晰化，学生之间的讨论交流、争议等激起了彼此的灵感，引起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，使学生在探究学习中体验成功与快乐。要让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松、和谐、平等、民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，他们自主学习的劲头更足了
四、开展活动是学生主动参与学习的动力
(一)让学生在活动中“玩”数学
心理学研究表明：人的智慧是从手指尖开始的，要解决数学知识的抽象性和学生思维的开放性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而学生亲手发现真知，亲身感受学习的乐趣，同时《课标》指出：“动手操作是学生学生学习数学的重要方式之一。”中学生的认知规律是以形象思维为主，再加上中学生具有好奇心、好动的特点，而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要中学生掌握数学知识，就必须抓住中学生的认知特点。
如教学《认识角》中片段：认识教学中的角。用纸片折出角
用你手中的纸折一折角：
.小组内展示你所折的角。说说你是怎么折的？
谈话：拿出圆形纸，你能用这张圆形纸折出一个角来吗？试试看。（教师巡视）
谈话：小朋友手真巧，折出了许多不同的角，把你们折的角展示给大家看一看？角在哪呀
摸一摸，说一说，介绍角各部分的名称。
谈话：用你折的角的这个地方碰碰小脸，你有什么感觉？（生：刺刺、尖尖的。）
谈话：你再摸摸这两边，是怎样的？（生：直直的，平平的„„）
谈话：我们通过刚才折角、感觉角，我们知道角是什么样的了，那它用怎样的图形来表示呢？教师板书角它有各部分的名称，刚才我们摸的尖尖的地方，我们叫它顶点，两条直直的线叫做角的边。
本环节我把学习的主动权交给学生，放手让学生动手摆、动脑想，独立思考，合作交流，逐步进行优效的探索，这对于学生学习能力的培养、思维的发展都有重要意义。但如何运用这些条件，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更加贴近生活实际，是要我们教师作出进一步思考的。本课的主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，留给学观察的空间，学生通过仔细观察，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。霍姆林斯基说过，人的内心深处总有一种深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。在儿童的内心世界中，这种需求更为强烈。作为学生学习的引导者，我为学生的学习创设了一个活泼的、主动和富有个性的活动过程。设计开放的教学，让学生自己设计自己喜欢的东西，使学生的个性得到发展，创造欲望得到满足。同时，也优效地培养学生的探究与创新的意识，发展学生的空间观念。集知识性、趣味性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂洋溢着愉快的学习氛围。
(二)让学生在活动中“做”数学
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”中学数学课程标准明确告诉我们，要培养学生自主学习的能力、探究未知的习惯。具体到我们的课堂教学上，就是要引导学生进行自主的、探究的、合作的学习，把学习的主动权交给学生，给学生的自主学习提供空间。
例如在学习《平行四边形》中片段：认识平行四边形。做一做
找到了这么多的平行四边形，你是不是也感觉手痒痒的，想自己创造一个平行四边形？这样吧，根据你自己对平行四边形的理解，拿出老师给你准备的一些材自己来想办法来制作一个平行四边形吧！你们可以先看一看材料袋中有哪些材料，再独立思考一下准备怎么做；如果有困难的可以先看看学具袋中的平行四边形再操作。大家已经完成了自己的创作，现在请你们和小组的同学交流一下，说说自己的做法和为什么这样做，然后派代表上来交流。
学生小组交流，教师巡视，并进行一定的辅导。
哪个小组派代表上来交流？说说这么做的理由，其他小组等他们说完后可以进行补充。
交流作法适时的加以表扬：
根据提供的材料，出现下面几种情况：
方法一：用小棒摆。请你说说你怎么做的？要注意些什么呢？
方法二：在钉子板上面围一个平行四边形。你介绍一下，在围的时候要注意些什么？怎样才能做一个平行四边形？
方法三：在方格纸上画一个平行四边形。你能提醒一下大家吗？应该怎样才能得到一个平行四边形？
谈话：大家可真行！想出这么多的方法作出了平行四边形，老师在上课之前也作了一个（出示做好的图形）漂亮吗？老师把它贴在黑板上。
刚才，我们通过动手做图形的感受，请大家大胆的想象一下：平行四边形到底有什么特征呢
“动手做一个平行四边形”是本课浓墨重彩的部分，我抓住学生争强好胜的心理，这是每个学生的的兴趣、好奇心都动起来了。留给学生自己动手操作演示的空间，让学生在空间中自由的创造，把对“平行四边形的认识”建立在丰富多彩的学习活动中，通过多种途径创造了一定个宽松、愉快的学习氛围，学得轻松活泼。给学生一个自由放飞思维的平台，让学生相互交流，相互展示，相互学习，让学生的思维火花激发出来。《课标》在基本理念中指出：“数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识”。学生学习数学的过程已经成为广大数学教师的共识，数学教学不是教师简单地展示结论的过程，而是学生在教师的组织和指导下，亲身经历主动参与、积极思考、与人合作交流和创造等活动的过程，这样才能真正获得数学的知识和方法。让学生在探究中亲历知识形成的过程，远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意义，最重要的是提升学生灵活应用数学解决实际问题的策略与能力，并从中得到成功的体验，树立学习的信心。习氛围。综上所述，教师要引导学生优效地学习数学，由传统的以传授知识为主的教学观，转变为通过传授知识来指导学法的教学观，教给学生学法，使学生“想学”“能学”之舟顺利达到“会学”的彼岸，并使学生在学习中发展、创新。激发学生主动参与的欲望和提供自主探究学习的机会，培养学生多方面的能力, 让给每个学生都能优效地学习数学。从“有效”学习走向“优效”学习是数学教学的一个方向，在追求有效学习的同时，我们更应该追求优效学习，留给学生思考的空间，根据每一个学生的学习特点制定优效教学，让学生每天都感到自己的潜能被唤醒，记忆被激活，心智被开启，情愫被放飞，那学生的生命价值 是多么有意义！在那种教学境界里，教师也一定会感到自己的激情在燃烧，智慧的火花在闪现，生命的情感在提升。
《参考文献》：
〔1〕万淑娟．《数学课程标准、教材特点、教法建议》，北京教育出版社2011.8.〔2〕张俊平．《江苏教育》江苏教育出版社，2012.3.〔3〕姚卫伟．《新课改教育研究》，凤凰出版传媒集团，江苏教育出版社，2012.1.3。〔4〕田玉银．《课堂发言与创造力培养》，《成才导报》第780-782期
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