有效课堂教学评价行动研究课题论证报告[1] 2_有效课堂教学课题研究

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《有效课堂教学评价行动研究》课题论证报告

大丰市白驹镇中心小学 陈晓芳

一、研究目的及意义 研究的目的1、探索有利于提高课堂教学评价的多样化评价方法。

2、使教师树立有效评价也是课程资源的意识，通过评价促进课堂教学质量的提高，促进师生的发展，从而形成民主、主动、多元、开放的课堂教学氛围。

3、构建和实施课堂教学发展性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的“主体地位”，促使教师、学生评价课堂教学，改进教学实践。

研究的意义

通过本课题的研究，引导教师科学认识课堂评价，制定符合小学课堂教学的评价标准，总结有效的评价方法，帮助教师总结教学经验，形成个人的教学特点、教学风格，调动教师的教学积极性。通过建立发展性教学评价的有效机制，克服传统评价制度的诸多弊端，实现教师与学生的充分发展。促进教师互相学习，取长补短，提高整个学校的课堂教学质量和水平。

二、研究项目的主要内容

1、小学各学科教学评价的现状调查和有关教学评价的理论学习,总结概括出现阶段中各学科教学评价的可取之处和存在问题。

2、研究各学科课堂教学的评价指标,如与目标因素,学生因素,教师因素,教材因素,教学方法和管理因素有关的指标研究。

3、小学课堂教学中教师激励性评价语言的案例研究。

4、符合新课标的有利于学生综合发展的“以评促学式”的小学课堂教学模式研究。

5、课堂教学评价与相关因素的研究,如课堂教学评价与教学目标,学生,教师,教材,教学方法,教学管理等因素的关系。

6、对新课标下教师课堂教学的评价考核标准及相关因素研究,形成课堂教学 1 评价量化表的研究。

7、小学生综合学力的考核内容,考核形式研究,重点探索日常教学中学生自评,互评的方法,形式,探索课堂教学评价中有哪些评价主体,各自起什么作用。

三、完成本课题研究任务的条件分析

1、教育部在基础教育阶段全面推进新课程的实验和改革，提出了基础教育课程改革的总体目标；更新了教育理念和策略；倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构，倡导建构的学习，形成正确的评价观念和评价体系，促进课程的民主化与适应性。所有这些都为本课题的研究提供了现实指导作用。

2、本课题研究侧重于课堂教学实践，在师资、生源、设施等方面无特殊要求，具有较强的普遍性和针对性，有一定的推广价值。

3、课题组人员的研究能力和人员组成结构

课题负责人陈晓芳同志是小学高级教师，英语组教研组长，大学本科学历，大丰市英语学科教学能手，多次在市级教学基本功竞赛中获奖，多篇论文在省、市发表或获奖，具有较丰富的研究经验。其他研究人员多数曾参与过省级重点课题研究工作，发表过论文，有数篇论文获奖，具有较高的研究能力，均能胜任此课题的研究工作。

4、保障条件

课题组主要成员结合自己的工作，在实践中完成课题研究的实施，不会额外增加负担。

在资金上，学校将不遗余力的大力支持，设立课题研究专项资金，保证课题研究的顺利进行。

在课题实施过程中，资料的收集汇总与整理工作将采取专人负责的办法，建立详细的资料汇总、上交制度，做到定时总结、定时上交、定时检查，根据资料的具体内容，采取光盘刻录、图片、电子文档、文本等形式整理保存有关资料。

三、该课题的研究现状及发展趋势的分析

有效教学(effective teaching)理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物，受到美国实用主义哲学和 2 行为主义心理学的影响，强调教学效能核定，否定教学是教师一种个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的约定俗成的行为。

课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。新课程标准实施以来，全国各地都在努力尝试进行教学评价的改革，其中山东省青岛市对教学评价改革进行了卓有成效的研究，但是对小学课堂教学评价还没有形成体系和具体的符合各地教学的评价标准出台。我们这个课题重点围绕小学课堂教学评价这个小问题进行研究，探索教学评价的规律、方法和原则等。新课程中教学评价的发展趋势.评价内容的全面化，评价方法的多样化，评价时机的全程化。

四、运用的主要研究方法和手段

本课题研究主要采用文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法等。文献法旨在广泛了解学习教学评价的有关理论，学习相关课题研究的进展成果，为本课题研究提供理论支撑。

调查研究法旨在调查现阶段小学课堂教学评价的现状，为课题研究提供现实依据和解决的实际问题，同时在研究过程中进行调查研究，及时了解发现研究中存在问题，及时调整研究策略。

行动研究法旨在教师把课题研究与日常教学相结合，通过一个个案例研究，解决实际问题。

经验总结法旨在及时总结课题研究中的所思所获，及时推广研究成果。

五、该研究项目的特色

1、坚持“以学生的发展为本”。注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。

2、注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素。确定课堂教学评价指 3 标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

3、坚持评教与评学相结合，侧重评学。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。

4、体现开放性。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。

5、坚持可行性。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。

六、“研究项目计划”实施的步骤设计（含年度完成工作指标）

1、准备阶段：(2010年3月——2010年4月）制定方案，修改完善，申报立项，开题论证。

2、实施阶段：（2010年4月——2010年11月）

成立课题研究小组，学习方案，添置书籍设备，学习理论，调查现状。总结提炼，撰写论文，推广经验，研讨完善。

3、结题阶段：（2010年11月——2010年12月）

撰写结题报告，结题鉴定，出刊专集，课堂教学展示，推广运用。

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