低年级绘本教学的策略_低段绘本教学研究策略
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一年级绘本教学的几个策略
----《我爸爸》教学例谈
广州市第四十七中学汇景实验学校
肖天旭
很多学校绘本教学开展得有声有色，让我深受触动。最近我也走进了绘本的教学，孩子们非常喜欢，自己也受到了很大的启发。绘本，对于孩子们来说是新鲜的阅读材料，而对于我们教师来说也是一 个全新尝试的课堂。让孩子们走进绘本，也让我们的教师感受到了绘本的无限魅力。下面就以《我爸爸》这节课的教学实践和思考，谈谈绘本教学的有效策略。
策略一：看一看。
绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的图书。《我爸爸》是英国绘本大师安东尼·布朗对所有父亲的献礼，同时也有着对自己父亲的怀念。在老师声情并茂的朗读声中，打开第一页，“这是我爸爸，他真的很棒”，一位胖胖的父亲端坐在桌子前，穿着睡衣，满眼惺忪，头发乱糟糟，哪里能看出来这位父亲很“棒”呢？文字和图画的错位让读者哑然失笑，可是且慢，爸爸背后的墙上贴着一幅画着“太阳”的画，从稚嫩和简单中可以看出出自孩子之手，莫非作者是在暗示我们：爸爸是“我”心中的太阳？
往后翻，是一个跨页，“他什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕”，爸爸叉着腰，大野狼正灰溜溜地往外走，门上的太阳呼应了前面墙上的太阳。再仔细一看，躲在门外树背后的是小红帽和三只小猪，呵，他们可是最怕大野狼的呀！“我”爸爸是如此地孔武有力，无所畏惧。再想一想，为什么作者要用大野狼来进行对比呢？首先因为它是孩子们熟悉的动物，更深层的原因是，能打败大野狼的爸爸可以提供给孩子安全的保障——不管是在身体上，还是心理上。再往后看，“我爸爸吃得像马一样多”，爸爸的头变成了马头，连椅子腿儿都变成了马蹄，可是，仍然看得出来这是“我”爸爸，为什么？因为笑容还是爸爸招牌式的笑容，睡衣还是爸爸标志性的睡衣。这就是表现安东尼?布朗超现实主义画风的典型图画，孩子们看到这样随意组合的形象，一定会乐不可支。
爸爸就一直这样被比喻来比喻去，直到最后，“我爱我爸爸，而且你知道吗”，一双孩子手伸在爸爸的胸前，小太阳又出现在爸爸的睡衣纽扣上，爸爸露出慈祥的笑容和温柔的目光。再翻到最后，“他也爱我。（永远爱我）”，爸爸把“我”紧紧地搂在怀里，背景是凸显“永远”的年轮或时光隧道。当孩子们沉浸在比喻的乐趣中时，作品突然机锋一转，变成了情感的倾诉，相信很多的孩子在此时都会眼泪盈眶，破“笑”为“涕”。
伟大的儿童文学作品总是具有一种非凡的气质，它能最大限度地调动起读者的童年经验，让孩子在熟悉中亲近，让大人在回忆中微笑。读完这本书后，也请你闭眼想一想，在你很小很小的时候，你有没有觉得自己的爸爸威猛高大，无所不能？
策略二：猜一猜。
优秀的绘本能够提醒给孩子无限的想象空间，孩子们丰富的想象会拓展原有作品的内涵，使作品更加丰满。教学中我设计了这样几个猜的环节，第一次猜想： 出示第一幅图“你瞧！爸爸的头发乱蓬蓬，小小的眼睛，大大的嘴巴，穿着花格子睡衣，衣领也没有整理好，好像刚睡醒的样子，这样的爸爸给你什么感觉？可是作者却说：“这是我的爸爸，他真的很棒！”爸爸棒在哪里？谁来猜猜看？ 第二次猜想：“爸爸在运动会上轻轻松松就跑了第一名”那幅图之后，让孩子们猜：我爸爸还棒在哪里？第三次猜想：出示“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。”之后，让孩子们猜猜这本图画书上还会画些什么呢？爸爸还会像什么动物一样怎么样呢？
猜读，指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。一个人在阅读一本书或一篇文章的过程中，往往会依据文本的文字，对还未看到的内容或围绕文本的空白点进行推想猜测，“猜”更是孩子们的拿手好戏，他们简直都是奇思妙想的天才。想象原是绘本的特质，绘本的故事与图画会自然引发孩子们天性的幻想，令他们浮想联翩，安排一定的时间让孩子们充分交流他们的大胆想象，能极大地满足孩子们爱幻想的心理，同时还能锻炼其口头表达能力、思维能力以及创造力。为此，猜读便成了绘本导读中最合适的方法。
策略三：画一画。
“爸爸还像其他的什么动物具有什么特点？请你把他画下来。” 绘本中的图画部分，都是世界上知名插图画家的作品，他们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。让孩子们进行补白性图画：补白性图画与文字有关系，但是又将文字内容做了新的拓展，它起到了帮助学生理解文本、丰富学生想象的作用。结果学生画
我爸爸像熊猫一样温柔。我爸爸像长颈鹿一样高大。我爸爸像猴子一样灵活。我爸爸像老虎一样威风。我爸爸像小蚂蚁一样勤劳。我爸爸像老黄牛一样能干。……
使主题更加鲜明，情节更有趣味。其实这也是一个文本创造性编写的过程。策略四：演一演。
一本好的绘本，孩子会百看不厌，而在儿童看的过程中，可投入感情读故事，可以动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，启发学生的创新思维，培养学生的想像力，而且也能起到引导学生积极地参与学习过程作用。
表演的地方我也安排了两处：一是“我爸爸大野狼也不怕，大野狼来了，爸爸会怎么说，又会怎么做。”二是“爸爸常常逗我哈哈大笑他会怎样逗得你哈哈大笑的呢？”
课堂上的表演，孩子们都积极参与，非常投入，绘声绘色、有模有样。台下的观众更是看得津津有味，不时爆发出阵阵笑声和掌声。在表演的过程中，孩子们要动脑、动嘴、动手，这不仅能发展孩子们的思维，而且能培养他们的各种能力。
孩子们的创造力和表现力真是不可估量。策略五：找一找。
在绘本中，图画不再是文字的点缀，更不是文字的附庸，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。西方一位儿童文学研究学者说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是在漫长的读书生涯中读到的所有的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大以后的想象力。”由此可见，绘本教学的重要性、可塑性。因此，教师在带领孩子们一起阅读时一定要积极引导，要让孩子们通过仔细观察画面，关注图画书中的细节，让孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。
孩子的读图能力相当强，比我们大人在这方面的能力强出很多。他们在读图的过程中发现爸爸衬衣上的纽扣是不一样的，一件纽扣笑脸，一件纽扣太阳。他们还发现在好几幅图中都出现了太阳这个景物，有时挂在墙上，有时躲在门后，有时画在袜子上，有时镶嵌在衬衣纽扣上。云朵也有各种各样的变化，在爸爸走高空绳索那幅画中，白云变成了爸爸头上的王冠，在运动会比赛上轻轻松松得第一名的那幅图上，白云又变成了爸爸头上的汗水，在爸爸像房子一样高大的图画上，白云变成了屋顶，而在爸爸踢球的技术一流那幅图上，白云又又变成了爸爸踢到天上去的足球，或者是旁边的小树。甚至发现了绘本中许多有趣的东西，比如爸爸可以从月亮上跨过去那幅图，孩子们惊奇地发现锅怎么还会长出两只会跑步的脚来，实在是太有意思了。
每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。要引导孩子们把这些有意思的东西找出来。反复读，反复找，每一次的感受都会不一样，每一次都会有新的发现。
“看、猜、演、画、找”是绘本教学非常有效的策略，我们可以尝试运用这些策略让孩子享受绘本阅读的快乐，不断提高一年级学生的语文的素养。
