浅谈感觉统合游戏在儿童早期教育(0—6岁)的发展_游戏与儿童早期发展
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感觉统合游戏在儿童早期教育（0—6岁）的发展
导语——本文根据“自己”的经验和经历，就感觉统合训练在早期教育（0—6岁）课程中的发展做简要阐述。
随着我国早期教育（0—6岁，以下简称早期教育）的发展，各科课程（全脑、幼儿英语、美术、蒙数、奥尔夫音乐等）越来越完善，感觉统合训练课程也走进了早教机构或者幼儿园的课程之中，成为了一个新兴的课程，那么什么是感觉统合训练课程呢？
“感觉统合”是1972年美国南加州大学的Ayres（爱尔丝）博士提出的理论，它是指：大脑接受、分析、组织各种感觉信息（包括视、听、嗅、味、触以及前庭和本体觉所感受到的信息），并依据内在、外界环境做出的适应性行为。以此为基础理论，结合儿童发展心理学、生理学、教育学等理论形成了我国现在的感觉统合训练课程——训练小朋友感觉统合能力的课程。鉴于儿童神经在12岁基本成熟，一般说的感统训练就是针对于0—12岁的小朋友。
虽然不少早教机构和幼儿园引入了感觉统合训练课程（以下简称感统训练），但因为训练对象的“感觉统合失调”程度不同，就算同龄小朋友也不能按照相同的模板上课，所以没有形成像数学、语文一样的固定教材。此处的感觉统合失调是指小朋友因为各种原因导致的感觉统合能力出现障碍，不能对感觉刺激做出相应的适应性行为。至于失调原因在此就不做详细阐述。感觉统合失调会对小朋友造成哪些危害即感觉统合游戏在早期教育运用得原因是什么？
一、在儿童0—1岁时感觉统合失调的影响
1、不好带养，经常出现爱哭、不安，难以安抚的情况；
2、睡眠不好，不易睡或易醒，需要哄很久或摇晃很久才可入睡，一点声音就容易惊醒；
3、肌力不足，看起来懒洋洋、软趴趴，抬头晚或有困难；
4、不喜欢被抱，抱他时会扭动不安；
5、洗脸、洗头或换尿布困难，哭闹、抗拒等。
二、在儿童1—3岁时感统失调的影响
1、口齿不清，唇部吹吸气困难；
2、动作表现笨拙；
3、爱发脾气，一点碰撞就十分生气；
4、语言发育迟缓；
5、挑食偏食；
6、注意力分散，不持久；
7、胆小，非常害怕荡秋千，滑滑梯等游戏。
三、在儿童3—6岁时感统失调的影响
1、大小动作发展不良，大动作不协调，涂色易出线、剪纸写字有困难等；
2、易冲动、好动或多动；
3、常跌倒或碰到桌椅等；
4、社会交往能力差；
5、易哭，情绪不稳定，不自信，易受挫等；
6、缺乏专注力。
通过上述感觉统合失调对0—6岁儿童的影响，就可以看出感觉统合训练在儿童早期教育中的重要程度。但在早期教育中，感觉统合训练的应用有别于特殊教育（特殊儿童的早期康复治疗和教育），之所以说这点，是因为国内的感觉统合训练是从特殊教育发展来的，包括感觉统合训练的学习也多是特殊教育或康复学专业中的课程，幼师专业中并没有感觉统合训练专业。此外，社会上的一些早教培训机构也逐渐把感统训练引入培训内容（如深圳市感统协会），大大的促进了感觉统合训练在早期教育中的发展。早期教育的感觉统合训练洁健浴传统的感觉统合训练，融入了各个机构不同的文化，逐渐形成了各具特色的感统训练，本文主要说的就是我自己的感觉统合游戏训练。
传统的感觉统合训练主要是根据儿童的需要进行一对一教学，每一个训练内容称之为单项活动，长期的训练会使儿童感觉枯燥。而感觉统合训练游戏融入幼儿游戏元素，形成了独特的感统训练游戏课程。游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的活动，它具有具体性（游戏有内容、情节、角色、动作、语言、活动、玩具和游戏材料）、虚构性（是在假想的条件下完成的一种反映现实的活动，其情节和角色的扮演、活动的方式、代替物的使用，是象征性的）、兴趣性（式生动活泼、富有趣味性，适合儿童心理和年龄特征，能使儿童主动参与）、主动性（游戏是由儿童内在驱动力产生的，儿童根据自己的意愿选择游戏内容、安排游戏进程，按自己的体力、智力和能力进行各种活动）、社会性（游戏是社会生活的反映，周围的现实生活是儿童游戏的基本源泉。借助游戏，儿童学习成人社会生活经验，从中看到未来生活的前景）等特点，适用于早期教育的小组课和一对一课程。儿童在感觉统合训练游戏中不会感觉枯燥，并且会主动参与其中。具体的运用方式在此不做详细介绍。
感觉统合训练游戏的作用，在传统的感觉统合训练作用之外又具备了它独有的作用：
1、有利于儿童对社会认知发展和亲社会行为形成；
2、有利于儿童良好个性和积极情感的发展和良好道德品质的形成。
随着社会的发展，国内对感觉统合的认知越来越普遍和重视，感觉统合训练在早期教育中也会逐渐发展成像语文、数学一样成为我们孩子的必修课程。
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