海伦 凯勒_海伦凯勒介绍

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海伦〃凯勒

教学目标：

1、知识目标:学会本课生字，理解“暴躁”“如饥似渴”“夜以继日”“不屈不挠”等重点词语，并能初步学会在表达中运用。

2、能力目标：能正确、流利地朗读课文，概括课文的主要内容，理清文章的层次结构。

3、情感目标：能体会出海伦〃凯勒的不幸和她不屈不挠的学习精神。教学重点：

通过阅读体会海伦〃凯勒的不幸和她不屈不挠的学习精神。教学难点：

理解重点词句的内涵，进而感受海伦〃凯勒的不幸和她不屈不挠的学习精神。教学评价设计：

1． 通过指名诵读的方式，检测学生的预习，对字音的把握和课文的朗读情况。

2． 通过学生自读小组交流、分享交流检测学生对课文的整体把握和对重点词句的理解情况。

3． 通过写作片段练习，加深学生对人物品质的理解，让学生受到思想教育。课前准备：

1． 学生查阅海伦凯勒的资料，有条件的阅读《假如给我三天明》。做老师下发的预习作业。2． 老师准备课件。教学过程：

一、欣赏名言，导入新课。1．出示名言：

十九世纪出现了两个奇人，一个是拿破论，一个是海伦.凯勒。拿破论试图用暴力征服世界，他失败了；海伦凯勒用笔征服世界，她成功了。

------马克吐温

海伦〃凯勒是一个让我们自豪与羞愧的名字，她应该永世流传，以对我们的生给予最必要的提醒。

-----梅特林克夫

1902年，文学史上最重要的两大贡献是吉卜林的《吉姆》和海伦凯勒的《我的人生故事》

----海尔博士

（让学生诵读。）

2、师:这三句话都提到了同一个名字，就是----海伦.凯勒，她到底是怎样的人呢?为什么人们给予她那么高的评价和赞美？今天咱们就走进她，认识这位了不起的人。

3．板书课题：海伦.凯勒，指导正确书写“凯”。

二、初读课文，整体感知

1．出示自读要求：读准字音，读通句子。让学生自读。2．指名读课文，检测自读情况。老师随机纠正学生读错的字。3．出示词语，诵读重点词语。

①读一读：你能读正确吗？指导学生读正确。

②品一品：你能读出味吗？指导学生想象有滋有味的读词语。③写一写：你能正确书写吗？让学生正确书写。4．再读课文，你读出了怎样的海伦.凯勒? 5.学生自由交流，说出对海伦的初步印象。老师对学生的答案不必做过多的评价，只需对学生能通过阅读从文本中发现有效信息给予鼓励。

6．学生自由交流后，对海伦.凯勒有了初步的整体印象。这时课件展示海伦凯勒的照片以及简介。

三、细读课文，感动内心

（一）现在请同学们自由阅读，要求：圈出好词，画出好句，写出批注。批注可以分析词语运用的精妙，赏析句子的生动形象，可以写你对词句包含的作者感情的理解，可以写自己读后的感受……要写出自己的读书体会。

（二）待学生读完后，四人一组，小组之间相互讨论交流。老师可参与小组讨论。

（三）各小组再推荐一人在班上交流。提示：发言的同学先说出第几页第几段，读出所画的词或句，然后说出自己写的批注。预设语句：

1、天哪，谁能想到，当时她才是一个一岁半的娃娃呀！从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声“妈妈”，也不能倾诉心中的希望和要求。学生交流： “天哪”“谁能想到”“才”“娃娃呀！”“隔绝”“无边无际的黑暗和死一般的沉寂” 写出海伦.凯勒的不幸，包含作者对海伦凯勒的同情。

点拨：一个无忧无虑的孩子，眼睛里看到的都是美丽，耳朵里听到的都是动听，突然间什么也听不到，什么也看不到，那该是怎样的痛苦！同学们想想该用怎样的语气阅读这段话？ 指导学生有感情的朗读。

2、她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子，她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。沙利文老师心疼地用布把她的手指一一包扎起来。就这样，海伦学会了阅读，书写和算术，学会了用手指“说话”。学生交流：写出海伦的坚强、不屈不挠。点拨：A．“不分昼夜” “像一块干燥的海绵”

此时的海伦渴求知识的欲望越来越强烈。每天的开始，海伦就是“一块干燥的海绵”，吮吸着，吮吸着，用比喻形象而贴切的写出海伦对知识的渴求。

B．“拼命摸读” “不停地书写”

盲文是向外凸出来的，由点数和点位的不同来区分，只能靠着手指慢慢地、仔细地摸读，这样的学习远远比我们正常人来得困难。C．“如饥似渴” “摸出了血”

当时海伦年仅7岁，为了学习，她小小的手指头竟摸出了血，她会喊一声疼吗？她会哭着去找妈妈吗？她无怨无悔，为的就是学习，学会阅读。盲文是透过点字板、点字机、点字打印机等在纸张上制作出不同组合的凸点而组成，一般每一个方块的点字是由六点组成。盲人需要用心、仔细的触摸这些凸点来辨别是什么字，从而认读；盲人的书写更加困难。需要用食指的指节用力叩击盲文笔，在厚厚的纸上扎下一个个突起的盲文点。长时间书写，手腕、手指都会酸痛，甚至变形。了解了这个知识，再读这段话，想说什么？

学生交流（困难这么多，她还能坚持，不屈服，太坚强了。她多么渴望能学到知识。……）

指导学生朗读 想象着海伦摸读盲文时的艰辛，带着你深深的感动之情读好这些词，这段话。

3、萨勒发音时，要海伦用手放在她的脸上，用感觉来判断萨勒舌头和嘴唇颤动的情况，以此体会怎样发音。这种完全靠触觉学习说话的方法，其艰难程度可想而知。海伦后来在回忆自己的这段学习生活时说:“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，只到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……”

学生交流：写出海伦学习说话的艰难和刻苦。点拨：首先请同学们想想：海伦既聋又盲，那她是怎样学习说话的？学生指出：海伦把手放在她的脸上，用感觉来判断萨勒舌头和嘴唇颤动的情况，以此体会怎样发音。

（2）请学生闭上眼睛，触摸同位的脸，体会一下海伦学习的情形，亲身体验她学习的难度。老师小结：这种靠触觉练习说话的方式，其艰难程度可想而知，所以海伦这样说（师生齐读：“为使我的伙伴――即使是最亲密的伙伴――能听懂我说的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……”（3）再联系下文看看（7自然段）后来“她说话的能力竟然和一般人没什么两样了”当她大声喊道：“爸爸，妈妈，我回来了”刹那间，爸爸和妈妈紧紧抱住了海伦，留下了兴奋的泪水。

这是兴奋的泪水，也是心酸的泪水，因为他们仿佛看到海伦曾经 ―――曾经 ―――曾经 ―――（学生思考自由说）

4指导朗读。让我们体会着海伦说话的艰辛，想象着她付出的常人难以想象的努力，一起来读这段话。

四、深入体悟，升华认识

1、正是靠着这种不屈不挠的奋斗精神，海伦学会了“算术”、学会了写字、学会了说话。这也是这篇课文主要告诉我们的。不过，这篇课文还告诉我们海伦凯勒的什么方面？请大家再读读课文，特别注意3、5、8几节，你能有什么发现？

2、你又对海伦有什么认识？（对生命的喜悦、想象世界的美好、把毕生的精力奉献给残疾人等）通过这些，我们发现，海伦的内心充满了——爱，正因内心有爱，她才感到生命有了新的开始，她才会将世界想象的那样美好，她才会将毕生的精力倾注在残疾人身上。也是爱，才给了海伦不屈不挠、战胜命运的力量。

3、正是心中充满了“爱”，海伦才会写出那样多感动世界的文字。慢慢地，知识打开了海伦的眼界，她从无边的黑暗和死一般的沉寂中走出来了，你看，她有时——————，有时——————，有时——————，有时 ——————，她就是这样用动人的笔调描绘着她心中看到的世界。此时，你仿佛看到了一个怎样的海伦？（乐观，开朗，热爱生活）

指导读：幸福的感觉要慢 慢 体验，通过你的声音还有你的表情表达出来吧。自由读。

最后，老师借用海伦凯勒在《假如给我三天光明》一书中的一句话送给大家： “不要埋怨别人对你设下困难，只要自己努力一把，克服那些困难，即使失败了我觉得也不会太伤心，但我坚信那只是偶然，而必然则是你肯定会成功！”

——《假如给我三天光明》

学生齐读

五、拓展作业，课外延伸

1、结合海伦凯勒的事迹，把自己的感想写下来。

2、好书推荐：《假如给我三天光明》《海伦凯勒自传》。板书

海伦.凯勒 不幸:失聪失明 奋斗:复聪复明 不屈不挠、永世留名

教学反思

本次教学最成功之处是朗读的设计。在初读环节，让学生通过初步阅读，整体上了解课文的内容，对海伦有一个初步的印象。学生的参与度很高，争着发言。学生学会从文本中寻找主要信息。在细读环节中，老师也没有将自己的阅读体验或者教辅材料上的现成结论强加给学生，而是尊重了学生自己的阅读体验。一百个读者就有一百个哈姆雷特，每个人的阅读体验是有差别的，只要言之有理，就应该给予肯定。这样鼓励学生大胆说出自己的阅读体验，有利于培养学生的阅读兴趣和阅读能力。在这个环节中，有个别学困生发言的积极性不高，但是经过老师的鼓励，也能说出一点，老师给予肯定，让他有成就感，敢于发言，学生的参与度仍然教高。整节课老师发挥了主导作用，学生发挥了主题作用，把课堂还给了学生。