雪梅 小学语文教学实例及分析_小学语文教学案例分析
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《小学语文教学实例及分析》
———阅读教学中的朗读指导
学习了《小学语文教学实例及分析》这门课，《阅读的教学案例》给我的帮助最大。在小学的阅读教学中，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。下面分别从背景分析、案例描述、案例反思等方面加以介绍：
一、背景分析
阅读案例是二年级上册的课文，内容比较有趣，是一篇童话，篇幅较短的《小柳树和小枣树》这篇童话。对二年级的孩子来讲，初读、预习就显得非常重要。在上这节课之前，做预习时，希望孩子们能基本做到：能搞清楚课文当中的几组对话；朗读顺畅；对小柳树和小枣树的基本特点有初步的感知。课文内容主要分为前后两大部分，这样的故事内容，同学们初读的时候会很感兴趣很喜欢，他们沉浸在故事情境当中。我们要做的是让孩子们把描写小柳树和小枣树神态、动作的词句找出来，去品一品，在语言表达和故事的写作手法上略有感知。确定如下学习目标：1.分角色、有感情地朗读； 2.体会文章对比的写法； 3.积累课文中相应的词句。
二、案例描述
（一）导入
请同学们读一读小柳树和小枣树，由此进入课文两个人物的感知。
先看小柳树，如果用一个词去形容，你会怎么说？（华美）
然后看小枣树，给你什么感觉？（朴实、普通）
（二）初读课文，品一品：
1、读课文，品味小柳树和小枣树说话时的语气和态度有什么不同？
2、读书、思考、小组交流、互换角色对比地读一读。
（三）再读课文，内容探讨：
1、小柳树和小枣树不同表现的内容，循着课文的路径，让同学们发表自己的见解。以最后一组为例：两人合作来读一读，在读之前，老师可以请朗读者说一说要读出
怎样的对比，以此跟同学们进行交流。读完之后发表见解，能听出哪些不同吗？
有了这些交流之后，再让孩子们去读，相信会更加的精彩！
2、老师参与朗读，用骄傲的语气，引起学生探究词语的兴趣。
3、思考问题： 发现对比的过程当中有哪些疑问呢？ 引导学生发现，小柳树虽然美丽，但是随着她越来越漂亮，也越来越瞧不起小枣树。这一骄傲得意，只关注对方缺点的性格特点是从她说的话中体现出来的。通过将小柳树两次说的话对比朗读，从而让学生较好地把握了小柳树的人物性格。在逐层渗透中，为后面理解小柳树对待小枣树的态度发生变化，做出了必要的铺垫。
文中小枣树的话语很少，但却凸现了她的宽容大度，善于发现别人优点。在品读小枣树的话之前，让学生想象，如果自己是小柳树，你认为已经结果子的小枣树现在会怎样对待自己？在学生发散思维想象之后，再来读文，感受小枣树的为人，使孩子的心灵受到一次震撼。（鼓励学生的个性理解，请同学们把自己认为合理表达出来。）
4、把握小柳树和小枣树的不同，再请学生读小柳树和小枣树的语句。读的过程中，请孩子们在语言文字中发现有哪些对比。延伸课文的内容，站在生活的位置让孩子们去看：都是说的在生活中我们遇到各种各样的问题，做的不一样，结果往往就不一样。讲述的都是生动有趣的小故事，告诉我们怎么去看问题，想问题，同学们有哪些收获呢？
5、合作编演对话。在学生们充分阅读、理解课文内容的基础上，以小组为单位合作编演课文对话。
三、案例反思读书就要读到学生的心坎上，这就需要教师对学生的读进行有效的引导，即不但要让学生读出文本中外显的内容，更要指导学生读出文本深处的东西，由浅入深，循序渐进更让学生经历了阅读体验的过程。即本课贯穿始末的朗读。新课标强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。那在低年级的教学中，我们就更要根据学生的年龄特点，加强读的训练，让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸，我觉得这节课就真正做到了以读为本，以读生情，以情促读。
例如在教学《小柳树和小枣树》把握两小树态度的不同，再请学生读小柳树和小枣树的语句。读的过程中，请孩子们在语言文字中发现有哪些对比。从而把握作者所要表达的情感：无论做什么事情都不能骄傲，要虚心地向他人请教，要多看别人的长处,要善于发现别人的长处,正视自己的不足”这一深刻的道理。同时也只有教师的“真引导”，学生才能“真读书”。这样，学生才能在充分理解内容的基础上，理解作者真正所要表达的情感。引导学生在感悟
中阅读，在阅读中感悟，理解课文内容，体会思想感情。
进行阅读方法的强化指导，增强阅读的实效性。阅读方法概括起来就是“读思记”。读的方法主要包括浏览性的泛读，探求性的速读，品味性的精读三种；表现在课堂上主要是：第一步阅读课文，整体感知；第二步根据问题，进行探求性阅读；第三步赏读课文，品味重点语句。思即思维，通过多种形式的引导使学生逐步掌握分析、概括、综合等思维方法；记即做笔记，就是读与思的方式再转化为“读书笔记”形式反映出来。“读”在语文教学中的地位举足轻重。读，能帮助理解语义，能帮助再现情境，能帮助领悟内涵，能发展思维水平。将语文课堂变得书声琅琅，生气勃勃，让学生在这样的学习氛围中获得愉悦，获得精神的自由，获得对人生价值的感悟。
给学生一定的阅读时间。“书读百遍”“读书破万卷”没有充足的时间怎能做到？朗读也是一项技能，只看、只听、只分析，不反复实践是难以形成技能的。小学语文教育专家朱作仁教授曾经打过一个比方：“一堂课40分钟是一个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生的实践的蛋糕就少了。”因此课堂上应精讲多练，以讲促读，让学生有一定时间来朗读，真正让学生做到“读”中理解课文、“读”中体会思想感情。比如课后练读：通过课堂上的训练，学生有了一定的朗读基础，但课后还应巩固训练。即由课内向课外发展。课后练读重在把课堂上的朗读方法放在课后再做练习。通过课后练读的指导，可以使学生养成独立阅读的习惯。总之，在阅读教学中，应把指导朗读和学生有感情的朗读作为理解课文内容、体会文章思想感情的重要方法。在教师的指导下，学生做到有感情的读，就能凭借语感体会课文所表达的喜怒哀乐、爱憎好恶，做到入境动情，进而达到明理。有些讲不清的词句、说不明的感情，用有感情地读的方法可以表现得准确无误，淋漓尽致。教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验，需要我们去用心体会。更需要我们用心呵护。
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