白杨礼赞第二课时_白杨礼赞第二课时教案

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《白杨礼赞》教学设计（第二课时）

23中徐剑

一、目标概说

1、教学目标

（1）了解白杨树的特征，理解白杨树的象征意义，学习本文象征手法。练习背诵课文6-8自然段。

（2）通过诵读体味情感和语言，巩固排比、反问修辞手法及作用。（3）理解学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。

2、教学重、难点

（1）分析5、7段内容，归纳象征的写法。

（2）理解白杨树的象征意义，体会富有感情和含义深刻的语言。

二、教学创意

本堂讲读课的设计思路紧扣主题------“礼赞”二字，由浅入深，由树到人，学习本文象征的写作手法。分为以下二个步骤：

1、悟读白杨形神之美

2、品读象征意蕴之美

三、教学过程

（一）诗歌导入，揭示课题

同学们，老师给大家朗诵一首诗，你们猜猜这首诗描写的是哪种树木！“北方有佳树，挺立如长矛。叶叶皆团结，枝枝争上游。”---白杨树。不错，这首诗把白杨树挺拔、向上的形象描绘的生动细致。今天我们一起走进茅盾的《白杨礼赞》，看看他笔下的白杨树是什么样子的。

（二）、由树及人，层层深入，体会象征意义

我们回顾一下上节课的内容。本文题目是《白杨礼赞》，题眼是哪两个字？对“礼赞”，赞是赞美，那礼如何理解？对，崇敬！题目的意思是对白杨树崇敬的赞美！直接赞美白杨树的语句有哪些？（学生齐声回答）

1、悟读白杨形神之美

（1）作者赞美白杨树，文中是从哪几个方面赞美白杨树？放声朗读第五自然段。

干，笔直

外在形态

枝，靠拢

旺盛，力争上游

叶，向上 皮，光泽

倔强挺立

内在精神 向上发展 坚强，有斗争精神

不折不挠

明确:作者从干、枝、叶、皮四方面描写白杨树的外形，目的是突出树的正直，团结，进取的内在精神。

（2）结合ppt图片，再次朗读第5自然段。感受白杨树的形神之美。

2、品读象征意蕴之美

A、作者仅仅是在赞美白杨树吗?—不是。那作者由白杨树还联想到了什么呢？朗读第7自然段，思考:（1）、作者由白杨树还联想到了什么？为什么会产生这样的联想？（2）、第七自然段除了象征手法，还有很多值得赏析之处，同学们小组讨论，派代表回答！

预设：生1：还联想了北方的农民，家乡的哨兵，用血写出新中国历史的那种精神和意志。

师：请读读原句。

师：作者为什么会由白杨树联想到北方的农民，家乡的哨兵，抗日的精神和意志呢？

生2：白杨树的朴质严肃、坚强不屈和北方的农民很像，白杨树坚强不屈傲然挺立的身姿和家乡的哨兵很像，白杨树靠紧团结、力求上进的精神和抗日精神很像，所以二者会产生联想。

师：出示幻灯片：作者借对白杨树赞美表达对北方的农民，家乡的哨兵以及抗日精神的赞美，这种手法就是象征。之前我们接触过象征手法的文章，哪位同学可以说说？

生3：《未选择的路》，借自然之路象征人生之路。《荷叶母亲》荷叶象征母亲，莲象征孩子，荷叶护莲就像母亲保护孩子一样。

师：很好，那何为象征手法呢？这节课我们一起来看看。第一，象征是借某一具体事物或形象表达某种意义，这一意义不是事物本身就具有的，而是作者借此事物所做的联想和寄托。第二、象征又不同于比喻、拟人等修辞手法（它们是着眼于局部的表达效果）。象征是一种写作技巧，大都表现在文章立意上，是借某种事物表达自己的思想。因此，在表达象征意义之前，往往要对这些事物进行细致描绘，突出其某方面特点，为赋予它特定的象征意义做好铺垫。第三、象征的主要作用是，将作家想说而不愿直说或者不能值说的意思、情志寄托与物，巧妙地传达给读者，以增强文章表现力。

师：那作者为什么不直接赞美北方农民，家乡哨兵，抗日的精神意志，而是要借白杨树来赞美呢？

师：出示背景：

本文写于1941年，抗日战争的相持阶段，茅盾辗转各地，看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大北方军民在共产党领导下团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次粉碎日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。他从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，于是在1941年3月满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，所以采用了含蓄的象征手法，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。

师：作者把不能直说的话借象征手法表达出来，使文章更含蓄。那这一段内容还有很多精彩的部分，同学们以小组为单位赏析这一段，可以从修辞和写作手法等角度进行赏析。

生4：当你在积雪初融的高原上走过.......运用了反问和排比的修辞手法，四个反问句组成一组排比句，层层递进，气势恢宏，语气更加肯定、强烈，写出了白杨树的象征意义。

师：下面同学们再一起朗读一下这组句子，把恢宏的气势，强烈的情感给表现出来。

师：那这段在写法上有什么特点？

生5：运用欲扬先抑的手法，开头四句话（读），要赞美白杨树是伟丈夫，但前三句却说它不美，不是好女子。欲褒先贬，欲扬先抑。

师：那你能把这部分读一下吗？

生3：读

B、象征手法是这节课的重点内容，文章中还有一处象征手法，谁找出来了？

生5：第九段中的贵族化的楠木，象征那些看不起民众，贱视民众，顽固倒退的人们。

师：在这里作者提到这类人有何用意？

生6：二者形成对比，突出赞美白杨树及其代表的的精神和品格。

师：我们一齐朗读最后一段，高声赞美白杨树。

（三）、课堂小结：本节课你收获了呢？

（四）、作业：

1、试选取你熟悉的某个事物，赋予它一定的象征意义，完成一次片段写作。(可以兼用多种修辞和写作手法)

2、背诵6-8段。

（五）教学反思

本节课的教学过程中，我尊重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将阅读的主权交给了学生。学生在阅读过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的积极性高涨，对文章的主题把握准确，有的学生的分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的个性阅读鉴赏水平。

1、教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性。比如:作者在写白杨树的外部形态时，具体从几个方面去写的，各写出它们什么特点，具有什么深刻涵义;想一想四个排比反问句的含义是什么?白杨树象征什么?以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又体现了以学生为主体的原则，调动了学生学习的积极性，让学生主动参与到学习中来。学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活跃。学生的学习创造性也显现出来了。

2、新课程理念下非常注重整体感知，教师们也因此而尝试运用各种方式去进行整体感知。为此，我设计了以下环节:如:“礼赞白杨树的原因是什么?”这一问题的提出使学生立即抓住了本文的线索:“不平凡”;“树的不平凡表现在什么地方呢?”使学生走进文本之中，从而在阅读中体会到作者之所以认为白杨树不平凡是因为它的生长环境、外部形态、内在精神不平凡，这样从而完成对文章前半部分的感知;而“作者仅仅是在赞美白杨树吗?”将学生的思维引到对文本后一部分的阅读之中;然后水到渠成的提出本文写作手法并过渡到下一个环节。

3、注重了朗读，再现作者的思想感情。《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文，很有必要多朗读。通过朗读把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，叩住学生的心灵，引起心灵的共鸣。教学时，我注重了用不同的方式和方法进行朗读。如:让学生找一找文中相应的语句，读读相关的段落;提出问题，让学生几个人一组边读边讨论;学生自己练读，集体朗读。这些方式和方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，既使学生有新鲜感，又使学生与作者思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。

由此，我想到了我们的阅读教学不应该人为地设置出许多难以解答的问题来限制学生的思维。我们应该相信学生的能力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生进行整体性的阅读或个性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间。这样，我们的课堂就会迸发出学生智慧的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读能力得到提升，难题自然就迎刃而解了。