一节普通的习作评改课_习作评改课
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一节普通的习作评改课
杨爱国
评改，顾名思义是评价和修改，对于一篇文章或是一个片段做公证的评价，进行有效的修改，是提高学生习作能力的重要的手段。因此，课上，一定要有修改的环节，实实在在地让学生学习如何修改自己的习作。这样可以有效地提高学生的习作能力。在习作评改课上，“病例诊治”一环节让我感受到师生互动、生生互动的浓郁氛围。我从学生的习作中找到一篇比较典型的片段，问题集中体现在这一片段没有详细的人物的语言、动作、神态、心理活动的描写，只是简单的叙述，事件的过程虽然完整，但是一点都不具体。这是大多数学生爱犯的通病。课上，我让大家充分朗读，找到原因。由于学生修改起来有一定的困难，我为学生创设了情景，帮助学生修改。如，学生说到整个事件缺少起因，我及时提醒大家：“什么原因可以让主人公到厕所去看书？”于是学生纷纷发言：一学生说到：“可能是由于他爱看书，妈妈不让他看，他躲到厕所去看书”；另一学生说道：“我同意他的观点，但是我认为也有可能是因为看着看着书想上厕所，由于书中的情节太吸引人了舍不得放下，于是就上厕所去看了。”还有的学生说：“他们说的都有道理，但是我认为也许他有个习惯就是上厕所看书，因为书中的情节太吸引人了，进入到书的世界了，所以把时间忘了，不出来了”„„细想起来，这些原因都是合情合理的，都可以当做事件的起因。起因的问题解决了，剩下的是事件经过部分，针对主人公沉浸在书的世界里，怎么把这一部分写具体？我给学生们创设情境：“当我看到圣诞老人给孩子们送来了礼物，孩子们个个手舞足蹈，“我”会怎么样？一言即出，学生们纷纷举手发言，表达自己的想法。有的说：“我的脸上露出了喜悦的神情”；有的说：“他说得不太详细，我是高兴得双手不由自主地鼓起掌来，好像圣诞老人来到了我身边。”还有的说：“我比他们说得还具体，我也不由自主地鼓着掌，同时有节奏地点着头，嘴还一动一动地嚼着，好像是吃到了圣诞老人的糖果，心里像吃了蜜一样甜。”随即，我提醒学生，你可以根据你看的书的内容去展开合理的想象，再有条理的叙述出来，文章的内容自然就具体了。情境的创设起到了抛砖引玉的作用，让学生找到了诊治病例的灵丹妙药。师生互动、生生互动让学生学会倾听、乐于表达。如果长此以往地训练下去，我相信学生的习作能力会提高的很快。
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