一堂充满新意的习作课_一堂快乐的习作赏评课

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一堂充满新意的习作课

山西省教委教研室 白建华

最近，我听了一堂（两课时）五年级的习作课。这堂课是指导学生将四个几何图形任意组合后展开想象，写一篇小文章。课堂的教学环节是这样的：

第一课时

一、观察周围环境，为习作铺垫

教师首先让学生观察教室，看教室里哪些东西是呈几何形的。在学生举了很多例子之后，教师又以此为基础，进一步引导学生联系生活实际，看生活中哪些物品是呈几何形的。学生的发言非常热烈。

二、提出习作范围，准确理解习作要求

经过铺垫，学生对物体的形状与几何图形的关系有了初步的理解，在此基础上，教师出示了习作的内容，即：△△|○；然后提出了习作要求：把它们任意地组合成图形，想一想，这个图形像什么？然后根据想象写一篇小文章。课堂上教师重点引导学生从三方面理解习作要求；1．要求中的“它们”代表什么？让学生明白“它们”代表的是四个几何图形，并强调不能多一个，也不能少一个；2．要求中的“任意”是什么意思？让学生清楚“任意”就是随意、随便。也就是说这四个几何图形，一是可以随意组合，想组成什么样就组成什么样，二是图形可大可小，可长可短，圆形也可以看成椭圆形：3．要求中的“组合”怎样理解？让学生知道就是将四个几何图形拼成一个完整的图形或互相之间有紧密联系的画面。

三、想、画、着、想、说

这一环节主要是学生活动，分两步进行。首先给学生比较充分的时间，让学生自己构思，看看学生准备将这四个几何图形怎样组合，想好后动手画出来。然后再根据画好的图形想一想，这个图形可以表达怎样的意思，或包含怎样的一个故事。同座之间可以互相交流。第二步是在全班学生完成第一步的基础上，根据自愿，让学生将自己想象出的图形画在黑板上，并把自己的想法说给同学们听。学生们表现得非常积极主动，先后有10余名学生上去将自己组合的图形画出来，并用非常简练的语言说了图形表达的意思。

第二课时

四、学生动手写

在学生写之前，教师提出三点要求：1．交待清楚画的是什么；2．给文章定一个贴切的题目；3．写一篇300-500字左右的短文。在学生写作的过程中教师进行巡视，及时给予指导。

五、围绕部分学生的习作进行评议

这一环节是分下面几步进行的：

1．请愿意将自己习作读给同学们听的学生到讲台上，先将组合的图形与习作的题目写在黑板上，然后再读自己的文章。其他同学注意听，看哪些地方写得好，哪些地方还需要修改；

2．读习作的学生读完后进行自评，主要谈自己认为写得最满意的地方；

3．同学评，主要侧重于用词、语句和交待得清楚与否上面；

4．教师指导，主要是从想象是否合理这方面给予指点。

六、教师总结

教师在总结中强调了两点：1．想象要注意合理；2．平时要多注意观察周围的事物。

听完这堂习作课，感受最深的是这堂课充满新意。

一、形式新

形式方面的新意主要表现在：

1．没有陷入以往的“教师命题、学生写文”的呆板套路，而是给学生提供一定的条件或情境，具体内容则由学生自己决定。这就大大开阔了学生的思路。

2．没有以真实、具体为要求写一件事、一项活动、一件物品等，而是围绕几个几何图形的组合展开丰富的想象。想象成什么就写什么，对文体没有进行限制。

3．没有看到题目埋头就写，而是想、画、说、写、评相结合，这既符合了习作的思维过程，形式又非常活泼，因此容易激发学生的习作兴趣。

二、内容新

多年来，小学生的习作大多是以写人记事为主的记叙文，写出来的文章大同小异，不仅缺乏时代感，而且很少生活气息，非常呆板。而这堂习作课用一个“任意”将学生的思路松了绑，学生想怎样组合就怎样组合，想象成什么就写什么。从习作的实际情况看，全班 43名学生，习作内容无一篇相同的。即便是同样的图形，想象的内容也完全不同。如围绕这样一个表示一个儿童笑脸的组合图形，一个学生是这样写的：哈，不用挨骂了！

画上这个圆圆脸蛋的小朋友，是个一年级的小学生。他正笑得开心呢！

你也许会问，他为什么这么高兴？原来，今天发听写卷子，他考了个100分。什么，听写得满分没什么希罕？不，你错了，这个100分对这个小男孩来说可是意义重大。

小男孩的妈妈是单位负责人，十分好强、爱面子。他每天放学回到妈妈单位，如果有什么不好的成绩汇报给妈妈，他妈妈就会觉得没面子，不分青红皂白地骂小男孩一顿，然后罚他把每个错字或每道错题写100遍。

这一次次100遍，使才上一年级的小男孩熬了一个个不眠之夜，熬红了双眼，熬没了童年的快乐。更重要的是，他只要一在课堂上打瞌睡，老师就会告诉妈妈，妈妈就更变本加厉地骂、罚，就又要熬夜，又要打

瞌睡„„

今天，小男孩笑了，笑得多么灿烂。可是，这笑是多么令人悲哀、令人心酸啊！救救这一个又一个孩子吧！

另一个学生又是这样写的：

我们的笑

一个圆圈，一张纯真的脸。一条直线，露出了他真诚的笑容。

我们少年儿童，犹如一支含苞待放的花朵，仿佛是东方初升的太阳。

体育锻炼，使我们拥有了强壮的身体，让我们从小种下了一颗保卫祖国的种子。文化课程，使我们懂得了知识，增长了学问，为长大后建设祖国打下了基础。

我们的笑，像绽放的花朵，美化着这个世界。我们的笑，像太阳的光芒，使这个世界充满阳光，充满希望。

我们在阳光下微笑，使这个世界更加美好！

我们幸福地笑着，哈哈哈哈„„

从全班学生所写的43篇习作来看，无论是选定的题目还是所写的内容上，无一篇是相同的，而且构思非常巧妙，可以看出学生的思路非常开阔，想象力非常丰富，知识面也非常广阔。如：

从文体上来看，这些习作也打破了过去千篇1律记叙文的老框框，有童话、小故事、散文、小评论、解说词等。43篇习作带来一股清新的气息，充满了新意。

这确实是一堂充满新意的习作课。而这位教师之所以能在作文教学中创出新意，关键还在于其教学观念新，把作文教学的立足点放在了培养学生的综合素质和自主发展上。如果我们的语文老师都能像这位老师一样，那么作文教学一定会真正出现一个变“要我写”为“我要写”“我想写”的可喜局面。

作文教学呼唤真情涌动

——《礼物》习作教学设计

设计理念：

“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地流个不歇。”《语文课程标准》强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活、表达真情实感。礼物对于学生来说并不陌生，本次习作让孩子通过谈礼物，收礼物，体味礼物，将自己的理解、体验和感悟抒发出来。小小的教室，短短的40分钟，孩子们所收获的是一份真实的生活，一份来自生

活的体验，更是一次精神的洗礼。

教学目标：

1、知识与技能：让学生在生活情景中获得情感体验，并将真情实感诉诸文字具体表达的出来，最终达到提高口头和书面表达能力的目的。

2、过程与方法：通过点评，促进表达；创设作文情境，激发写作欲望；引导真情体验，提高叙述的生动性。

3、情感态度价值观：培养学生谦让、心中有他人的生活态度；通过习作，努力实现为现实生活服务的交际功能。

教学重点、难点：激发学生的习作情趣；创设情景，学生能真实的表达感情；重点点评，使表达趋于细致。

教学过程：

一、接轨生活，让学生感知

1、播放课件，小明过生日收礼物时的情景。

（1）说说小明收到什么礼物，最喜欢哪件礼物。

（2）联系实际说说自己收到过哪些礼物，其中自己最喜欢哪件礼物。

【说明】从学生最熟悉的过生日收礼物时的情景入手，引发了学生的内心体验，唤起了学生的生活经验。用画面链接真实，激发学生产生共鸣，表达真实感受，通过别人收礼物的情景，讲述自己的故事，感受到收到礼物时的那种幸福之感。

二、还原生活，让学生感受

导语：像刚才同学们所说的幸福时刻，在我们的生活中总是经常涌现。老师也非常喜欢看到同学们收到礼物时幸福的样子。所以，今天，老师也准备给大家送上一件礼物。老师手中有漂亮的彩纸和普通的白纸，不知大家喜欢哪种？发下来时，你喜欢什么，就拿什么。（注：教师准备的礼物只能发给2/3的同学）

1、分发礼物，让学生按照座位从前往后传下去。

2、让学生举起手中的礼物，并指导学生观察同学们手中的礼物。（这时教室里的同学们发现：坐在最前面的同学基本上拿到彩纸（开心）；坐在中间的同学基本上拿到白纸（无所谓）；坐在最后的同学基本上两手空空（失望）。）

3、交流分发礼物后的心情：分别请每种情况的同学们1-2个说说自己的心里真实想法。

开心的：我今天真是太幸运了！我一直以自己的个子矮而自卑，今天我终于知道个子矮也有好处——我坐在前面的位置，我先挑到老师送给我的礼物。瞧，这是一张多么漂亮的彩纸呀，上面还带着香味呢！这香味直往我的鼻子里钻，真是心旷神怡呀！（说完他得意地向后面的同学扬了扬手中的礼物。）

无所谓的：今天我收到了老师送给我的礼物——一张白纸。他虽然没有前面同学拿的彩纸好，但这是我第一次收到老师送的礼物。

失望的：上课了，老师说要送我们礼物，我心里可高兴了，因为从小学一年级到现在，从来没有老师送给我礼物。我多么希望能得到老师手中的那张彩纸呀！但我知道希望不大，谁叫我坐在最后。结果不出我所料，我是两手空空也！这真是一位不公平的老师，我可不喜欢他。（最后一句声音很小）

点拨反馈，随机指导：把的心情说得有条理，较具体

板书：开心„„无所谓„„失望„„

【说明】从分发礼物到谈礼物，教师抓住孩子在收到不同礼物时的不同心情这一可遇不可求、转瞬即逝的火花，让孩子在平等交流的氛围中，互相沟通，引发群体思维碰撞，达到共识、共进。这时教师是一个积极的旁观者，积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所思所想，随时掌握学生的情况，并给予学生以心理上的支持和精神上的鼓舞。

三、提炼生活，让学生感悟

听了同学们的想法，老师感到很不好意思，因为老师的疏忽让同学们没有得到自己喜欢的礼物，让同学们觉得不公平。不过今天老师向大家介绍一个人，相信大家认识他之后一定会对手中的礼物有新的看法。

1、播放《孔融让梨》，说孔融。

2、联系孔融，谈感受。

3、书写感受、交流评价。

抓住你的想法，马上写下来。（学生写10分钟）

选两份。评价重点：叙述是否清晰；是否有真情。（叙述具体有序的，详细评改；于平凡中见真情的，朗读一下；文采出众的，语言有个性的，亮化一下；格式有突破的，点一点。）

【说明】在思维被激发，写作欲望被激发的前提下，提供给学生自由的空间，尽情地抒写。重视“现场指导”，根据学生写作中普遍反应出现的问题，进行有实例可分析的点化指导，将指导落到实处。同时重视学生现场作文亮点的高度亮化，既是作文成就感的激发，也进行了对作文的指导。

四、提升生活，让学生感动

1、今天的礼物让你想到了生活中的什么事？

2、看着手中礼物有什么感想？

生1：面对手中的礼物，它是多么的漂亮，而我是多么的丑陋！因为在它的面前我的自私被暴晒在阳光下„„

生2：„„我的心能平静吗？我问自己。不能，因为我太自私了，刚才还在为不能拿到一张带有香味的纸而愤愤不平呢！当我拿着你和面对着7岁就懂得谦让的孔融，一种惭愧感就油然而生。

生3：我感谢我的个子，没有让我自私在大众面前“亮相”。但我却高兴不起来，因为我知道我自己是怎么想的，因为的品德是低。今天，老师又一次让我认识孔融，认识了自己。„„

„„

3、今天我们谈了这么多，你知道我们围绕什么谈吗？（命题：板书、礼物）

4、布置作业：整理片段，连接成文。

【说明】引导学生感悟生活，从生活中感受世间万物，体验真情实感，获得为人做事的启迪，这是指导学生作文的需要，更是学生成长的需要。爱因斯坦说过：“学校教育的成功与否，就在于学生将书本知识遗忘之后，还剩下什么样的素质。”相信这堂课对学生心灵的影响，不会只是暂时的！

体会：

生活是学生成长的摇篮，是学生习作的重要源泉。引导学生感悟生活，从生活中感受世间万物，体验真情实感，获得为人做事的启迪，这是指导学生作文的需要，更是学生成长的需要。教学生学会感悟生活，是教师对学生最好的写作指导，教学生学会感谢生活是提高学生作文质量的根本所在。本课的习作指导是一种立体化的课堂流程。作文指导、当堂习作、作后评价，都揉和在40分钟里了。学生经历了一个完整的写作体验。作前情景创设，是写作欲望的心理铺垫；现场两次片段习作，是情动而辞发；现场点评，是写作价值的一种体现，写作方法的一种导向；并在写作过程培养了学生正确的价值观，逐渐形成健全的人格，升华了作文的价值。