农村中学生作文现状分析研究及对策_中学生作文现状的调查
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农村中学生作文现状分析及对策
姓名：韦海斌
广西柳江县流山中学
邮编： 545113 关键词: 中学生 作文 现状分析 对策
联系电话：***（0772—7578330）作者简介：韦海斌
华中师范大学中文系本科毕业，中学一级教师，1992年7月参加工作，从事中学语文教学16年，著有多篇论文。1998年以来一直担任学校领导职务，现任流山中学校长。
农村中学生是一群处于特定社会环境下的特殊群体,他们由于受社会环境、家庭生活和各方面素的影响，他们的作文或多或少呈现出与城镇中学生与众不同的作文特点。可以说，农村中学生的作文能力较差，在我从事的十几年的语文教学工作中，纵观农村中学生的作文病主要表现为以下几个特点：
一、话语的组织与表达能力差
农村中学生大多数是讲地方言的，他们由于受本地方言的影响，其思维能力、语言习惯、遣词造句、语法逻辑等都烙上了地方方言的痕迹，他们的语言转换成文字的能力较差。如我所在的中学，在日常生活中，学生们从小就是以壮话为主要方言来交流思想表达感情的。他们对于自己熟知的事物，有时候也不知道怎样用文字来表达清楚，所以在作文中表现出来的往往是病句较多，词不达意，语言重复。造成这种现象有以下两方面的原因。
1、受语流音变的影响。
很多农村中学生（特别是方言较重的），他们对于耳熟能详的事物不知道用文字去表达，曾经有这样的一个真实故事：一位县城的小学教师到偏运山区献课，课堂一开始，这位老师就问道：“同学们，你们看到过蜘蛛吗？”全班四十多个同学都摇头说肖没有看到过，后来经老师多次提醒，他们才知道自己教室门后面那个会织网的动物叫做蜘蛛只是他们的的方言里没有这个名词而已。由于学生对于一些事物不知道怎样用文字来表达，受这方面的影响，他们往往用地方方言套装上去，于是在他们的作文当中就有了把沿街乞讨的叫花子写成了“裤角”。把农村装神弄、骗人钱财的巫婆写成了“芝麻奶”。（注“裤角”、“芝麻奶”都是地方方言转换成汉字），也曾有一位学生本来是为了表达“今天下午劳动，我们班的劳动任务是抬石头建厕所”这意思，结果却写成了“今天下午劳动，我们班的任务是提因做马四”的了。
2、受语言习惯的影响。
地方方言的语法逻辑与普通话的语法逻辑总是存在一定差异的，农村中学生的语言思维或多或少受到本地方言的影响，这种影响表现在文章中就往往出现笑话。如有一位学生为了表现自己母亲的勤劳在文中写道“有一天放学回家,我看到山上有一头牛，走近一看，果然是我妈妈”。这一句话如果用壮话来表达没有太大的逻辑错误，可是用文字表达就闹成了笑话，这是因为学生受到了地方语言习惯的影响而造成的。
二、中心不明确,立意肤浅。
中心不明确，立意肤浅，这几乎是所有初中生作文的通病，而不仅仅是农村初中生作文中所存在的，但农村初中生在这方面是有过之而无不及。由于农村中学生接触的外界事物较少，如书籍的阅读、影视文化的影响相对少。另一方面，大多数农村学生文化功底较差，他们对于某些事物，不会分析，不会透过事物的现象挖掘出事物的本质。如一位中学生写一件尴尬的事,文中写道有一天早上自己去街上吃早餐，当吃完早餐时却发现身上一分钱也没带，怎么办呢？上课的时间又快到了，这个时候自己很难堪。卖粉的中年妇女看出了苗头并问清了原因，就对自己说，算了吧，上课要紧，这碗粉算是我请你吃的，你快去上课吧！文章只是叙述了事情的经过结果，而只字没有提到这位妇女的优秀品质，可以说文章基本上是没有什么中心的。再如另一位学生写山村里悲剧，文中写道有一位女学生考上了大学，但是父母无论如何也不让她去读书，她的父母认为，女孩子读书不中用，何况现在读书又没有分配，这个女学生在抗争无效的情况下喝农药自杀了。小作者只注意到这女孩不应该这么脆弱，造成了悲剧的发生，而没有意识到这不仅是小女孩个人的悲剧，也是她父母和社会的悲剧。从以上两例，我们可以看出，农村中学生作文中的立意是比较肤浅的。
三、材料陈旧，套用别人作文样式。
农村初中生对外界事物的接触较少，加之农村生活的单调沉闷，农村初中生的作文也是在“重复那过去的故事”。另一方面，学生们见识少，对课外书的阅读也很少，知识面窄，他们作文的材料就不知从何而得。“巧妇难为无米之炊”，没有办法，他们把写作文看成了做一种文字游戏，在作文的时候，为了完成老师布置的作文任务，不得不从作文选中套用一些作文材料。如以“变”为题目写一篇文章，大多数学生写自己家乡的变化都写道了泥泞小路变成了柏油路，茅草房变成了楼房等材料相同的陈旧作文。甚至农村生活变味成了城市生活，如一位农村中学生写一个快乐的星期天，写自己辛辛苦苦从母亲那里得到了20元钱，坐公共汽车去买书，下车的时候看到路旁围着一群人，原来是为了给灾区捐款，自己犹豫了一下，终于把钱捐了上去„„。这一篇文章完全变味成了城市生活了，可以说捐款这事在农村是很少出现的，可是学生由于无材料可写偏偏虚拟出与别人相数似的事情来，这不能不说是写作材料缺乏的一种表现。以上种种都是农村中学生作文中所特有的一些毛病，根据以上的这些情况，应该如何提高农村中学生的作文能力呢？下面谈谈自己在实际教学中的一些不成熟的作法——
一、加强口头作文训练，提高话语表达能力。
口头作文其实就是训练学生根据不同的场合，不同的对象，不同的事物，果断地选择要口述的内容和语言，然后进行准确明白、有针对性、有条理性的现想现说。我们许多语文老师，平时只注重对学生作文实际写作能力的训练，而忽略了口头作文的训练，他们认为，口头作文训练一是占用了时间，二是学生胆量小，效果不理想。殊不知，口头作文训练对学生尤其是农村中学生起着事半功倍的作用，它最有效的克服了农村中学生语言转换成文字的障碍，加强话语的组织和表达。
如何进行口头作文训练呢？学生口头作文的训练，教师一定注意要结合学生实际和安排好时间，首先进行口头作文训练的时候不要难度太大。例如可以结合课文教学要求学生复述故事、概括故事内容。另一方面可以让学生谈谈自己的见闻和感受，如我在上981班语文课的时候，我就利用每周星期三的早读课时间，让学生轮流把自己的见闻和感受说成一句话新闻。这项“一句话新闻”的口头作文训练，作文中那种无材料可写的现象随之减少。进行口头作文训练，还要注意训练的序列性，应按照记忆性口头作文——观察性口头作文——想象性口头作文——论辩性口头作文的顺序进行。
二、养成良好的观察习惯，提高对材料的分析能力。
学生作文中，往往会出现“假、大、空”的现象，这是由于学生不注重观察身边事、写好身边人而引起的，他们觉得身边的人或事太平凡了、太普通了，他们对于身边的人或事缺乏观察和思考，觉得这些事和人，没什么好写。为了培养学生的观察能力，我曾经对学生进行了这样的作文训练，要求学生对班里的一个人进行语言、神态、动作等的描写，在描写时不要出现姓名，性别，学生作文完成后都上台来把自己的作文念一念，其他同学认真听，看一看他描写的对象是谁，如果班里的同学都能很快的认出其描写的对象，那么说明他的作文是成功的，否则就不成功。当然培养学生的观察能力，还不仅是这些；另外，加强学生对作文材料的分析指导，对提高学生的写作能力也是大有益处的。农村中学生虽然生活在比较单调的农村，但他们每天的生活中，不可能什么事情也没有发生，这就要求学生不仅要学会留心观察，而且还应该学会对观察到的事物进行分析与思考，学会区分是非的能力。例如在本地发生了一起车祸，有一位学生把它写在作文中，认为造成伤员死亡的原因是因为车主，实际上在车祸发生的时候有许多围观的人，他们不及时地抢救伤员，而只是在那里麻木的观看，致使伤员在车祸两个小时后死亡，在讲评作文时候，我要求学生对这件事情展开充分的讨论，并指出这些“麻木的看客”也是造成人员死亡的原因。一位学生由此受到启示，在一次以“责任”为话题写一篇作文时，这位学生写道：村中间的大榕树下，平时人们最喜欢到那儿纳凉聊天，有一天，不知从哪儿掉下一只死鸟，别人谁也不去理会这只死鸟。慢慢的，这只死鸟开始腐烂变臭，发出难闻的气味，连附近的几户人家也被这只死鸟的臭味逼得关上了门窗。可是大热天的，闷在屋里毕竟不是办法，于是人们开始埋怨这只臭鸟死在这里是谁之过„„一场大雨，把这只死鸟给冲走了，大榕树下又恢复了往日的欢乐气氛。这篇作文以小见大，构思巧妙，在考场上一举夺得高分。事后文章的小作者跟我说，这篇文章的成功，完全得益于我对那次车祸作文材料的分析。当然，这也离不开小作者平时的细心观察和思考的结果。所以说，指导学生细心观察，从平凡的生活中得到材料，挖掘出新意，这也是克服农村中学生作文材料雷同、套用别人材料的又一法宝。
三、加强课内学法指导，扩大学生阅读面。
“得法于课内，得益于课外”。这几乎是所有在作文教学方面取得成功的语文老师的共识，可是有些语文老师，在教学时往往把课文教学孤立地要求学生记字词句和听老师讲解时记下的课堂笔记就可以了，在这种思想指导下，一篇很好的文章，常被一些语文老师讲解得支离破碎，而对于文章好的构思，好的写作手法往往给忽略了。应当注意到，课文教学应该有利于提高学生的写作能力上来，这就要求我们语文老师在教学时把文章的写法教给学生，而且在涉及到文章构思巧妙、写作得法时要让学生真正领会到。一般地，我为了把课文教学与学生写作能力结合起来，主要采用了以下的一些方法：
1、对比法。
这种方法宜用于某些课文与学生作文体裁相同、写法相似的文章中，在对比时，把相类似的课文进行对比，也可以把一篇文章变换一种方式跟它本身相比，如在上《孔乙已》这篇文章时，为了让学生体味到结尾的妙处，我给学生提了这样一提问题：如果文章结尾写孔乙已已死在某个地方，它与原文的写法有什么不同？这样一提问，学生就明白了文章结尾的这种避实就虚的写法不但增加了文章的悲剧意味，而且给人无穷的想象空间。
有时为了让学生理解文章构思的巧妙，我在教学时重点把人物之间的关系，事件之间的联系说清楚，如上《葫芦僧判断葫芦案》时，我列出人物关系表：英莲是贾雨村恩人之小女，薛藩是贾雨村靠山这亲戚，门子是贾雨村患难之故人，突出人物性格。再如上《我的叔叔于勒》这一课时，要重点讲解好菲利普夫妇与于勒船上巧遇这一情节，作者把人物置身于一种自然而又十分偶然的事件当中，来突出人物性格。教师只有把这些讲清楚，学生就有可能受益，来突出人物性格。教师只有把这些讲清楚，学生就有可能受益，在写作时可能运用得上。如有一位学生在《这件事发生以后》的作文中受到人物关系的启发，在文中他把落水者与救人者构思成一对父子，把故事发生的时间安排在相对寂静的农村中午，这样就很好的突出了文章主题。
2、设想法。
教学生学习课文，对于好的文章、好的语段，应该让学生多读，并且边读边设想一下，如果让我写这篇文章，某个地方，自己应怎样处理？然后再比较两种写法的差距，学生一边读，一边联系自己的的写作实际，就会从范文中学得很多东西，在实际写作中也会运用得上，如初中课文中有一篇范文《读“画蛋”有感》我要求学生在阅读采用了设想法，后来我在布置“
得到的启示”这一作文时，有一位学生写从蜘蛛结网得到的启示，写自己因考试失败心灰意冷，一次暴风雨的傍晚，偶然看到一只蜘蛛无论狂风暴雨多少次把自己的网刮破，它总是毫不气馁地把网重新补上„„。
扩大学生的阅读量，让学生从书籍中获取材料并运用到自己作文中去，这也是解决学生作文写作材料缺乏的一个好办法。农村中学生可阅读的书籍有限，我们要把有限的书籍最大限度的发挥作用，平时除了要学生经常到图书室借书阅读之外，还要求学生做到书籍阅读的共享，就是要求学生要出好语文版报，语文版报的出版要确定好时间，出版人员，出版内容以及主题等，用以上办法使学生阅读量的扩大。记得有一次班里出的版报，摘抄了2001年高考的优秀作文《诚信归去来》并加以点评，一学生在有一次以“幸福”为话题写作文进借鉴其寓言式构思的模式，文中构思了一对小鸟兄弟受父母之命去寻找幸福，鸟弟弟在寻找幸福的过程当中不断帮助别人，它终于找到幸福。鸟哥哥在寻找幸福的过程当中处处为难别人，它觉得自己活得很累，它终于没有找到幸福„„。这篇文章是受到了《诚信归去来》的影响，《诚信归去来》中写一男青年把诚信抛弃，带着健康，美丽、金钱来到一个岛上，结果什么也得不到而处处碰壁。另外介绍一些有益的书籍给学生看，也是扩大学生阅读量的办法。
“教无定法，贵在得法”，作文教学除了要遵循其自身的特点和规律外，在教学中还要紧密联系生活，联系实际，语文教学法才可能谓之得法。我国教育家叶圣陶先生曾用这样的一句话来形容语文与生活的密切关系：“语文来源于生活又服务于生活”，由于语文与生活的这种关系，生活的丰富多彩决定了语文教学方法的“百花齐放”，在日常教学中，我们只有对症下药，学生的语文成绩特别是作文能力才可能有所提高。
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