【原创】开展有效课堂活动,促进培智学校课堂教学_培智学校数学课堂教学
【原创】开展有效课堂活动,促进培智学校课堂教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“培智学校数学课堂教学”。
开展有效课堂活动，促进培智学校课堂教学
【东台市特殊教育学校 朱斌 224200】
【摘要】课堂是学校教育教学活动的主阵地，是教师传播思想、传授知识和培养能力的重要渠道，能充分促进学生的全面发展，对学生进行缺陷补偿和生活适应。笔者是一名一线教师，长期从事特殊教育教学活动，对培智课堂教学活动有着自己的理解和想法，本文努力从活动创设、活动开展、实施时的注意点等方面进行探索和思考，目的是使学生充分融入到课堂中去，发挥课堂教学应有的作用。
【关键词】培智教育 课堂教学 个性发展
活动开展
在培智课堂教学中，活动显得尤其重要。怎样才能充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生充分融入到课堂中去，充分发挥教师的主导作用。确保学生的学习的有效性？这些问题都需要教师开动脑筋，在课堂上主动创设情境，开展丰富多彩的活动，让培智学生主动参与学习，其中的关键在于活动的正确创设和合理实施。
一、课堂活动要多样
1、与孩子多沟通。
培智学生非常喜欢和成人沟通，他们需要别人聆听自己的想法，特别喜欢交流生活上有趣的事。与他们建立和谐、互动的师生关系是课堂教学实施的先要条件。所以，不管什么时候，我们都应和学生主动沟通，了解他们的性格和喜恶，让他们主动学习，相反，一味要求或者强迫学生完成活动，最终只能草草收场，让课堂教学变得枯燥无味，难以恒久，导致活动效果差。
2、找准合适的项目。
培智学生的接受能力相对较差，只有采用小步子、多循环，小分量、循序渐进的教学方法才能满足大多数学生的要求。这就要求教师在选择活动的项目时，应针对孩子的具体的能力而定，难度要适中，有针对性，不可太易或太难。此外，还应仔细分析每个项目，模拟一下，如果是我，我能完成吗？将复杂的进行分解，让孩子逐步适应，最终完成活动目标。
3、添加适当的音乐。
在培智学校工作的老师都知道，配置学生对于音乐有一种特殊的爱好，音乐对矫正感知障碍,补偿身心缺陷,开发智力,辅助学习语言、协调四肢功能,提高交往技能，提高康复效果等方面具有较大的作用。因此，在课堂活动实施中，尝试主动添加合适的、熟悉的音乐，让课堂教学更加生动，活动更加有声有色。
4、开展有趣的游戏。
参加游戏是学生的天性，游戏的作用不要多说，它有一种巨大的动力，在身心的发展中起很大的作用。由此可见，游戏是学生喜爱的一种活动形式，是学生参与社会活动，也是学会许多自然的、社会的、智力的基础和概念的途径。作为学生成长的途径之一，游戏可以提供一个不可或缺的环境来支援学生认知、身体、心理情绪及社会能力的发展。其实，每个孩子都需要游戏。对于正常学生而言，游戏可以是自发产生的，而培智学生就需要我们为其创造机会、积极鼓励他们参与游戏，帮助他们做游戏，在游戏中，让孩子的语言、体能、社交能力都得到提高和发展，这就是我们的目标。所以，我们要注意把游戏融合到课堂活动中，使活动更有趣，这样就能增加孩子参与活动的兴趣和主动性。
5、充分调动积极性和主动性。
和孩子说话时，不能总是一个调，要注意音调高、低，语速快、慢的搭配，紧紧抓住孩子的注意力。培智学生的注意力比较分散，通过教师的主动行为来吸引孩子的注意力。当然，除了声音，丰富的面部表情、信任的目光、表示鼓励的动作都可以使他们开心，更主动的投入到活动中去。
6、让表扬和赞美成为常态。
每一个人都希望获得别人的肯定和赞美，学生更是，所以我们应该多表扬和鼓励他们。要注意的是，不要等到孩子完成了任务才去赞美一次，要注意在活动过程中，可以从孩子的态度等多方面去表扬他们。要让孩子感觉到，他的每一次、每一点进步老师都知道，这个努力是得到认可的。
7、恰当的运用小组比赛。
学生之间往往喜欢竞争、比较、合作或支持，恰当地运用比赛或合作的方式，建立小朋友们互相仿效、互相激励的态度，增加“我要做得更好”的动机。培智学生也有争强好胜的思想，要充分利用这个思想，使活动更加有意义。需要注意的是，在进行两人组比赛时，要有针对性的为其选择伙伴，两个孩子的能力应基本相同或相似，这样才不会让孩子因为常赢或常输而引起自满或自卑的不良情绪。
二、课堂活动要有效
1、从实际出发。
从实际出发是活动的基本出发点。活动应从教学实际出发，依据教学目标、教学内容的实际。依据学生实际包括学生认知情况、身体状况。做到不高不低，不偏不虚、不做花架子，充分保证活动的实用性。只有坚持从实际出发原则，才能设计和实施出优质活动，才能有针对性，保证活动效果，才能保证活动有利于学生学习，有利于教学目标的达成。
2、坚持优化原则。
活动实施过程中应坚持优化原则。优化原则要求在活动创设特别是在设计时对活动过程、步骤、形式手段等进行认真分析，通过恰当取舍、适当扩展，达到去粗取精、去伪存真、化繁为简的目的，形式多样，手段新颖，便于教师组织、学生参与，解决学生实际问题，教学效果最佳。对活动优化有利于保证活动效果，保障活动顺利组织和开展。
3、多形式多媒体配合。
在实施活动时，必须对活动的形式进行取舍，从而确定活动形式手段。要保证活动质量和活力，就必须坚持多形式多媒体配合，即在确定活动形式时，应根据实际需要结合运用多种形式，多种形式可克服形成单调、无力不足，也易于调动和吸引学生。教学内容、教学目标的不同也决定了活动形式应随之转换，从而使活动形式内容配合得更和谐，也使活动更有效。
众所周知，多媒体的运用是非常有效的手段，计算机课堂辅助教学的运用，更使教学走向现代化。同样在进行活动实施时也应对媒体进行综合思考和选择，一般来说在媒体选择上应坚持多媒体配合原则，即应根据活动中不同需要选择运用恰当的媒体参与活动，从而达到运用媒体渲染环境，模拟现实，创设情境等目的，使活动达到最优化。
4、力求简单易操作。
实施活动的目的，是为了促进课堂教学。这就要求活动简单易操作。简便易行必然易于组织开展，繁琐复杂必然影响课堂教学，浪费时间和精力，是不可取的。简单易操作要求在进行设计时充分考虑某个活动组织开展的可能性，充分考虑学校及班级可能提供的条件，应依据具备条件进行设计
5、方便学生参与。
开展课堂活动，目的就要调动学生主动参与，没有学生的参与，活动就失去了意义，故而在实施时应将是否方便学生参与、是否能吸引多数人参与作为基本原则。坚持方便参与原则，使每一个同学都能愉快自然地进入活动中。对参与者有要求，或只限于少数人参与的活动设计是不可取的。
教学目标的全面性，指教学目标应根据学生的实际情况而设，而且应该包括知识、技能、方法、情感等多维目标。教学情境的激励性，指教学活动的设计能激发学生的学习兴趣和求知欲望。也就是通过创设各种问题和活动情境，激发学生思维的欲望；鼓励学生将自己已有的知识经验与新的知识经验相联系，尊重自己在学习过程中得出的结论，使学生获得成功感、满足感。教学结构的有序性，指科学设计教学内容的呈现顺序，合理安排学习和复习。教学活动的民主性，指尊重学生的主体地位，了解他们的心理需求，给予他们最需要的关怀和帮助，允许并鼓励不同的见解和观点。教学反馈的及时性，指反馈是有效教学过程中必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。教学前的反馈可以了解学生对于学习内容的知识准备和心理准备，教学中的反馈可以及时检查教学效果，教学后的反馈可以有针对性地补偿矫正，测验后的反馈可以判断教和学的有效性。
三、课堂活动要以生为本
1、尊重学生的差异。
一个班有多少个人，就是多少个个体，每个人都存在着不同的差异。学生课堂上的差异性不但要认可，而且应当得到尊重。尊重差异体现为了解每一个学生的个性特点，以善意的目光去观察、了解每一个学生，给予学生多方面的评价，并且在课堂教学中使学生获得与其特点相适应的活动。当然，培智学生的差异不仅体现在学习上，还体现在情感等非智力因素上。尊重差异使得课堂上的每一个学生都能自由发展，获得发展的空间。
第二、注意因材施教。
实施活动的目的是让学生在活动中受到教育。“因材施教”是教学活动的主要原则，因材施教实际上就是关注个体差异、关注个性的教育形式，不同的学生采取不同的教学活动，进行个别化教学。根据不同的学生制定相应的活动，保证学生整体的进步，更重要的是使每一个有特点的学生得到相对应的良好发展，特别是对优秀学生、特长学生。
第三、帮助找回自我。
学生在课堂活动上往往变成简单的接受者，受到教师的约束，失去了自我。学生对自己的知识、情感和行为具有认知能力和监控意识，他们有权利也有能力决定自己的正常学习行为，并在学习过程中接受外界的引导和评价，从而不断反思、调整，逐步完善自我、发展自我。在学习中有权选择自己喜欢的内容和学习方式，按照自己的认知速度自觉、主动的学习，真正成为课堂的主人、自己的主人，其情感、意识、行为受自己的控制，并且乐于接受教师的指导、评价和其他同学的监督，而没有抵触情绪。教师要随时注意放手，帮助学生找回自我，学会自我管理。
第四、促进自主发展。
学生自主发展的前提条件是没有时时处处的约束和无休无止的说教，从某种意义上说，个性更容易在开放包容的环境中得到体现。自主发展包含两层含义，一为自主，在课堂上主要指学生的自主学习，这是相对于“被动学习”、“他主学习”而存在的一个概念，自主学习不等于自学，它是一种全方位的以学生为主体的学习方式，体现为学生对学习内容的选择、对学习过程的调节、对学习结果的反思等是主动的；二为发
展，既包含全班学生整体的发展，又包括学生自身的个体发展，绿色生态的课堂教学是以学生的发展为评价依据，建立一个自主发展的教学理念。自主发展当然不是随心所欲、一意孤行，它受到一定的规范和环境的制约，教师要及时加以引导和疏导，注意评价和监督，充分保证自主发展始终处于正确的轨道。
培智教育是我国特殊教育的重要组成部分，因此，如何抓好培智学校课堂以及课堂活动的实施就成了特教专家和工作者关注和研究的重点。其中如何开展培智学校的课堂教学尤为关键。笔者就此提出自己的一点见解，希望引起更多的专家和学者来关注培智学校的课堂教学活动。参考文献： 1 2 3 4 5 6 7
朴永馨.特殊教育辞典.北京:华夏出版社,2006.5 方俊明.特殊教育学.人民教育出版社，2005.张大均
主编
《教与学的策略》
人民教育出版社
2003年6月第一版
张新平.教育管理实践个案研究：实地研究方式.上海教育出版社，2007.肖非、刘全礼著，《智力落后教育的理论与实践》华夏出版社 1992年9月第一版 张福娟.智力落后儿童适应行为发展特点的研究.心理科学,2002.教育部.培智学校课程设置实验方案.(教基〔2007〕1号)
培智学校课堂教学之我见1、重点突出智障儿童的注意力容易分散，即使只教“精华”，他也不一定能抓住“重点”。因此在我们活动式或适应性的课堂教学中，更要注意把握重点。所有活......
培智学校活动总结我乘车来到培智学校，正值他们午睡的时间，我们和培智学校的负责人联系后，我们在外面先稍等片刻，现在外面的阳光是那么炙热，我们只好躲到阴凉处，在楼下等着他们午休......
河北传媒学院红十字爱心协会成员走进培智学校活动总结“感恩的心，感谢有你，伴我一生，让我有勇气作我自己……”， 11月24日上午，位于石家庄市大郭村的一所培智学校内一片欢声笑语，......
培智学校企划书一、企划书名称：为智障儿童带来欢乐1、企划目标：安徽工程大学生化志愿者团与培智学校建立长期合作关系，实施生化志愿者与培智学校合作计划。为他们带来欢乐。2、......
有效的主体活动促进有效的课堂教学—《一分能干什么》教学设计与反思长阳土家族自治县实验小学 李晓群教学内容：北师大版小学数学二年级上册第六单元时分秒第二课时。 教学目......
