在高年级中如何进行字词教学_怎样进行字词教学
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在高年级中如何进行字词教学
小学高年级语文教学中：识字写字是阅读和写作的基础，识字问题解决得好了搞好了，不仅可以推动语文各项基本功进行扎实的训练，还提高了教学的效率。
说到字词教学，特别是在中高年级的识字教学中，很多的教师在处理课后生字词时，无非就是读读抄抄，或自学了事，犹如蜻蜓点水，没有真正达到会读会写会用的目的。特别是公开课，对字词的教学更是微乎其微。学生的错别字越写越多，而且一而再再而三的强调，效果也不是很明显。
结合自己平时教学，我觉得在教学新字词时应该做好以下几个方面工作。
一、课前做好预习工作
1、识字目标布置：a、学生自主学习，借助工具书完成扫清阅读障碍，识记重点字词的工作；b、同桌协作，进一步巩固识记成果；c、四人或五人学习小组进行默写，完成第一轮目标。
2、课前识记，课前识记是提高字词教学水平的起点，要求老师在场，并强化组织、督促与巡看，全面收集整理学生反馈消息，确认课堂教学中要重点检查巩固的易混、易错字词，并设计好相应的辨析、比较训练题目，做好这个步骤对提高课堂教学的针对性与有效性至关重要。
例如片断一：《麦哨》中的生字教学：
师：同学们预习过课文的生字了吗？
生:预习过了。（请学生读一读。）师：写这些字时应注意什么？
重点指导了“穗”“裹”“嚼”，“肺”“柿”的区别„„
二课堂中，扎实掌握
1、多读、多写。这是抓住问题的根本。学生对新的字词的最初认知还是由说写开始，适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。
在进行第一课时教学时，百分之五十的时间放在字词教学中，可以分小组记忆，朗读，分小组比赛记忆„„
2、意形结合。我们平常的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。学生对字的意思还不甚了解，能记得住吗？如“毽”：“毛”字旁表示意思，“建”表示读音。这就是形声字的特点。高段的生字字形复杂，教给学生构字方法，学生更容易记住，而且又渗透了传统构字法的教学，什么象形字、会意字、指示字学生乐于接受，何乐而不为呢？
3、笔画的教学不要忽略。汉字是由笔画组成的，离开了笔画这个个体，汉字这个整体就无从而谈。如我在教《晏子使楚》一文时，让学生自学后我发现，“敝”中的一竖学生容易分两次写；“臣”中间易写成“口”。于是上课时，我重点讲了这两个字的笔顺。第二次作业时，学生就再也没有出现错误字现象了。
三课后加强
在识记、理解的基础上，课后对重点字词，应该安排必要的训练，比如单词造句、连词成段、修改病句、词语辨析等方法，力求通过多种语言环境里重点字词地高频复现与创造性地应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。只有学生会用的字词才是属于学生自我的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。从这个意义上说，正是课后强化运用最终确认了字词教学的效益与水平，只在识字与解词上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。
因此，我们任教高段的教师不要以为字词教学不重要，一定要从心底里明确字词教学的重要性。我们携手共进，一起为字词教学的发展去探索
高年级字词教学策略
字词教学是语文学习的基础性任务，也是阅读和写作的基础。低年级语文教师比较注重识字和词语的教学。但到了高年级，教师往往认为学生已具备了一定的识字能力，生字，词语可以放手让学生自学了、但是却常常发现掌握字词的效果并不佳。如何让学生积极参与到字词学习的过程中来，使高年级的字词教学走上比较有效的轨道，我认为要想可以从以下三方面进行努力。
一、课前预习明确要求
小学高年级学生已具备了一定的独立识字能力，会拼读生字字音，分析生字字形，也会查字典或联系上下文的方法理解字义，因此，生字的学习我一般会让孩子在课前做好预习工作。并且在指导学生预习时提出这样几点要求：
1.从文中划出生字词组成新词，会读新词，读准字音，并做到不看注音就能读出生字；
2.分析字形时，给每个生字至少找一个字形最相近的字进行辨字组词；
3.在读文过程中，对于学习能力较强的孩子，鼓励他们根据上下文的联系，把不太理解的字词的意思标注出来，对于学习能力一般的孩子，如果孩子没办法对字词的意思进行理解，就要求他们查字典，我觉得课前的预习能够为上课做好一定的准备工作！
二、课中抓住重点进行字词学习引导
在课堂中，对于字词的教学，我主要从字音、字形、词义这三方面进行引导：
（一）对于字音的教学，在高年级我主要抓多音字和同音字的的学习。在课文中出现的多音字,如果是比较陌生的容易出错的多音字，我会重点强调，如：“埋”字，这个字有两个读音：分别是mái和mán 在“埋怨”这个词中应该读者mán，对于这个多音字学生在数次接触时会读的不多，就需要在课堂上多强调。
（二）对于字形的教学，我会结合孩子课前做的预习在课堂上加以巩固。比如教学“辩”字，我也会同时带出辨认的“辨”，辩论的“辩”，辫子的“辫”以及花瓣的“瓣”。我觉得通过这样的对比教学，孩子掌握的效果往往会比较好！
三、对于词义的教学，我觉得可以从以下几方面进行考虑：
1、区别对比，把握字词教学的准确性
读音相同，字形相近的字，可引导学生通过分析它们的字型来区别他们的不同及用法。例如：学习中我们遇到了“辩”和 “辫”，我就要 “辩”字中间为言字旁，表示与人物说话有关系，组词：辩论、辩解、争辩等都需要说话；而“辫”字中间为绞丝旁，表示与丝线有关系，如扎辫子，需要有丝线一类的物品。通过这样的比较学生就不会再轻易出错了。
对于一些词义比较接近的词语，在教学中有必要引导孩子进行理解区别如：软弱、柔弱、微弱、虚弱、薄弱这组词要与另一组词语连线搭配，这样的题型孩子完成的质量往往不容乐观，我会在小黑板提前写上：软弱、柔弱、微弱、虚弱、薄弱和灯光、意志、工具、身体、环节这两组词语，让孩子在课堂当场进行连线搭配，通过对比学习，从而达到对词义地较好理解和掌握。这样的训练也是为修改病句做好准备。
2、用随文识字的方法，落实字词教学的有效性
“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。做到“字不离词，词不离句，句不离文”使学生在 “一种特殊的语言环境”中理解词语。运用词语时，更要结合具体的语言环境去体会、推敲，方能用得恰当。
3、重字词在阅读实践中的理解运用，提高语言能力
针对小学高年级学生的特点，对于课文中出现的一些比较难理解的词语，我会在受课之前画给孩子，让孩子回去先利用字典把这个词的意思标注出来，为课堂的教学做好准备。同一个词在不同的语言环境中有不同的意思：例如“骄傲”一词怎样理解，我会让学生结合具体的语言环境：“明明考试的了一百分，他骄傲的向别人炫耀”、“我为我是一个中国人而骄傲”，说说“骄傲”这个词在两句话中的意思。或者用“骄傲”的不同意思造句。我觉得通过这种形式的教学，孩子慢慢地就会对词语的意思有了较准确的理解，有助于阅读理解的教学。
四、课后复习及时巩固
（一）根据遗忘先快后慢的规律，进行循环往复的练习。每学完一课，我都会要求孩子做好听写本课生字新词的准备，对于课文中出现的生字新词要求人人过关，一单元教学结束在单元考试中或周清测试中针对本单元字词进行专题 测试。
（二）教师要有意识地把孩子平时在小测、考试过程中比较常见的一些错题进行收集：包扣易读错音的一些字，易写错的一些词语，或者本单元的多音字。每过一段时间，进行有针对性地整理，以便孩子进行巩固复习。
（三）扎扎实实积累成语。复习时我们应更多地把所学的成语置于一定的语言情境中，提高孩子灵活运用成语的能力。我们可以在理解的基础上进行成语造句，还可以用几个成语去写一个故事，编一则童话等，也可以给成语归类，如表示情况紧急的成语，含有反义词的成语等。
当然，高年级的识字教学应因时、因课、因生等多种因素，灵活安排，高年级学生具有一定的独立识字能力和相当丰富的识字量，教师应选用适当的教学策略，让学生自主、有效地完成识字任务，实现与其它语文教学环节的有效整合。
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