创新作文批改模式 提高学生习作能力_如何提高学生习作能力

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创新作文批改模式 提高学生作文水平

甘肃省张掖市甘州区长安学区

小学语文课程标准对学生作文训练提出了新的要求，特别是学生自改作文能力的训练，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作，只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文水平。下面就如何培养学生自改能力，提高作文素质，谈几点看法：

一、注重引导，激发兴趣

首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。每次习作，教师如能经持同学生一道写作，写下水文，并把它张贴出来，让学生品评。长此以往，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中的不足，找出差距，燃起改作兴趣。其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生，通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。

二、教给方法，形成习惯

一是反复朗读，多次修改。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章有没有拗口的词句，使之达到语句通顺。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，看结构布局是否合理，内容是否具体。最后，再次让学生有感情地朗读，看看同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色。学生通过反复朗读，经历这发现——修改——提高的三个过程，有效地提高学生自改作文的能力。

二是一文二作，边作边改。小学生的作文成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题 目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对一作进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。

三、优化训练，促进提高

一要结合阅读课文教学，促进自改。教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练。学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。

二要典型作文，集体修改。即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。

三要互评互改，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生 之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。

总之，“文章不厌百回改”，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。然而，放手让学生改文，培养学生自改作文能力，提高作文水平，是小学语文教学改革的有效手段。