浅谈校长的领导力_校长的领导力及其
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浅谈校长的领导力
“一个好校长就是一所好学校。”校长的办学理念、办学思路往往决定着一所学校发展的方向、办学的质量。要想办好一所学校，就得有一个责任心强、领导能力强、事业心强的领导者，只有这样的领导者，才能办出一所让领导放心，让家长满意的学校。一所学校的生存与否，就看这所学校的办学理念及办学方向。校长的使命就是要办好自己的学校，办好让所有教师、所有学生都获得最大发展的学校，进而促进社会的进步。学校校长的领导力对学校发展有着重要影响。领导力不是指某一方面的能力，而是包含校长的价值理念、办学思想、学识、人格、情感、意志等的综合素质，是驾驭、引领、发展学校的综合能力。陶行知先生很早就说过，校长是学校的灵魂。校长对学校的“灵魂”作用，取决于他的领导力。校长的领导力，直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。作为一种领导智慧和领导者的综合素质，校长领导力不是自然生成的，也不是一蹴而就的，而是在学校管理中承继修炼、创新践行的结果。作为小学校长，要积极适应课程改革的新形势，不断提高自身的管理能力和水平，在学校管理工作中明确目标、树立全新的教育理念；更新教育管理模式，并能在实践中不断完善、更新、探索，有效地开展学校工作，推动学校教育更好的发展。
第一、校长的领导能力表现为具有较强的学校发展战略、远景规划的能力。一名专业化校长应该具有宽广的发展视野。要
树立远大的职业志向，具有做专业权威和管理专家的气度和境界。在工作中，应关注名校、名校长的成长历程及其背后的职业思想，加强自我历练，潜心钻研教育理论和管理知识，吸收先进的思想、理念和经验，推进自身的专业发展和职业成长，成长为学者型、研究型、创新性、专家型校长。校长要根据先进、独到的办学思想，明确学校的发展方向，确定学校的合理定位，制定学校有特色的切实可行的发展目标，从中形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校和谐持续发展。
第二、校长的领导能力表现为具有较强的课程和教学领导能力。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导、业务上的指导，其次才是行政管理。”所谓课程和教学领导能力，本质上是课程与教学实践的一种方式，是运用领导的策略、方法和行为来达成课程和教学发展的根本目标，以提升课程品质、提高教学质量、发展教师专业水平、增进学生学业成就。校长有效教学领导力的核心，首先是建立科学的教学观，它体现在实现教师教学观念的转变，确立学校教学中“平等中的首席”角色，确立学校教学的主体，充分调动每一位教师的积极性，充分关注每一名学生的成长性，把教学过程变成师生之间共同解决学习中各种问题的过程，所以，一个好校长应积极倡导师师之间、师生之间、生生之间充分平等的交流与对话，正确处理好学校教学过程中的刚性预设与动态生成的各种关系，形成教师乐教，学生乐学的生动局面。教学领导力具体体现在校长对教
学过程中如何备课、上课、作业、考试等基本教学环节和师生具体的教学行为的引领、管理、评价等各个方面，而最直接、最实际的体现就是校长的听课、评课能力。校长可通过听课及时发现教师教学中的成就和特点以及存在的主要问题，并通过评课提出有效的改进方案。校长的评课则体现了校长在教学上的思想引领与价值认同，因此，校长的听课、评课能力是校长教学领导力的重要构成要素。任何一所学校的教育教学活动，课程、教学、教师、学生，都可以在不断的教学实践中积淀，生成相应的文化，形成课程文化、教学文化、教师文化等。因此，校长的教学领导力可在最高层面上归结为对学校文化的引领，对学校学术价值体系的引领，这种价值体系必然应以学校的课程观、教学观、教师观、学生观为重点，以及对和谐、生态、民主的学校教学文化和与之相适应的管理文化的领导，这才是校长教学领导力的最高境界。有了科学价值观的引领、先进文化的熏陶，学校的广大师生就有可能向着正确的方向，更高的境界去持续地、快乐地学习、实践、工作，创造，学校的发展才有不竭的动力。
第三、校长的领导能力表现为具有较强的落实工作的能力。一名专业化校长必须做到唯实是求，以高度的使命感和责任感，求真务实，始终保持高昂的情绪和奋发有为的精神状态，全身心地投入到工作的落实中去，努力解决师生关注和社会关注的热点、难点、焦点问题，切实做到思想过硬，作风过硬。一名专业化校长必须深入教学实际，坚持“一线工作法”，到教师和学生中去，力求做到“问题在一线发现，困难在一线解决，经验在一
线总结，典型在一线推广，任务在一线落实”。为此，要努力做好以下工作：一是要承担教学任务，与工作“零距离”接触，把握工作主动权和决策发言权；二是开展调查研究，通过听课、评课、问卷调查、师生座谈等手段，了解学情、教情，改进、完善教育教学工作；三是进行督察指导，通过重心下移、指导前移，随时将问题解决在一线，提高工作效能；四是解决疑难问题，对工作中存在的困难和问题，及时召开研讨会共同研究，运用集体智慧，商定解决办法，给以妥善解决。一名专业化校长要时刻注意抓好工作细节，要深谙“细节表现修养、细节体现艺术、细节提高效率、细节产生效益、细节决定成败”的道理，在工作中注重细节，一丝不苟，精益求精，追求卓越。
第四、校长领导力表现为具有较强的沟通、协调、凝聚的能力。从管理学上说，教师是学校发展中最活跃的因素，学校管理的本质在于最大限度地唤醒每位员工的潜能，学校管理的过程就是对人的主观能动性的激发与协调。校长的人格魅力沟通、协调、凝聚能力的本身，就是一种很强的影响力和领导力，其教育作用是无形的，却是无穷的。锤炼校长的领导力，重在塑造校长完美的人格和沟通、协调、凝聚的能力。一个有领导力的校长，善于走进和感悟他人心灵，从细节中透射出人文关怀；善于悦纳他人和为他人鼓掌，从无形中折射出大度和豪迈；善于为下属搭建展示才华的舞台，指明通向成功的路标，却从不计较个人得失。善于发挥道德领导权威，将校长领导力发展成为学校领导力；善于激发学校组织系统内部每个员工的潜能，矫正学校的不和谐音符
并逐渐奏出悦耳之音。校长领导力概念有如下几个问题需要强调校长领导力概念有如下几个问题需要强调校长领导力概念有如下几个问题需要强调校长领导力概念有如下几个问题需要强调：第一，校长领导力既包括校长的领导能力，也包括校长发挥领导、施加影响的过程。前者比较容易理解，因为大部分领导力研究者都是从“能力”的视角出发的；在理解后者时，我们应该意识到，虽然力的作用是相互的，领导力事实上也是一种相互影响和相互作用，但因为校长在一所学校中所处的地位，校长领导力与教师或中层管理者的领导力必然不会处于同一意义世界中，将
领导者和追随者的领导力放在同一意义世界中考察是危险的。第二，领导力就是影响力吗？领导归根结底确实是一种影响，但这种影响是有前提条件的，即基于共同目标的一种影响。忽略了共同目标的影响力，仅仅是个体之间随意的影响作用，称不上是领导力。第三，校长权力和校长领导力。权力是职位的产物。一个人一旦成为校长，那么这个职位本身就赋予了他很多权力，可以要求和命令他人做事情。但是领导力并非附着于职位上的，学校中每个人都有可能发挥领导力。
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