如何促进学生对分数意义理解_对分数意义的理解

如何促进学生对分数意义理解由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“对分数意义的理解”。

分数的意义总评：

纵观本节课，有以下特色：

1、淡化形式，注重实质

分数的意义对于小学生来讲是一个比较抽象的概念，本课设计淡化形式，注重实质，一切以学生的发展为本，不过分刻意地去体现数学教学的严谨性，以解决问题为中心，以引导学生发现问题、分析问题、解决问题的逻辑性来体现教学的严谨性。整节课教师都没有将“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数”这句严密、枯燥、抽象的话语塞给学生，但是整节课彻头彻尾都紧扣“分数的意义”教学的重点和难点，苦心经营，匠心运作。

2、源于生活，回归生活。

现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，同时数学又必须回归于生活，数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。本课设计注意到数学的教与学紧密联系生活，帮助学生在生活中发现意义和充满意义，注重现实体验，力避传统的“书本中学数学”，体现生活中教学相长的互动关系，大胆改革教材的例题呈现方式，“跳出教材教数学”。

3、强调合作，知识增殖。

《数学课程标准》中提出：数学教育应该“在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，“帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”，“获得广泛的数学活动经验”。本课设计做到均衡学生差异，组建合做学习小组，把学习的主动权交给学生，多给学生思考和表现的机会，多些成功的体验，突出每个个体的作用，使每一个学生不仅对自己的学习负责，而且要对所在小组中的其他同学负责，形成人人教我，我教人人，让学生在主动参与合作中完成任务，没有把学生当作所谓新教学方式的道具，实现知识在交流中增殖，思维在交流中碰撞，情感在交流中融通。

4、以人为本，注重发展

《数学课程标准》“以人为本”的理念决定了数学教学的目标指向：适应并促进学生的发展。本课设计时注意从学习者的角色去分析学生，以了解什么知识是学生最需要的，什么学习方式是学生最喜欢的，积极寻求以最佳的教学方式为学生提供所需要的知识。

5、注重体验，培植兴趣。

学生学习的不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，“学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的”。本课教学中的说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂为学生提供了高频率、多维度、深层面的体验，我们的学生在学习时感到了乐趣，体验到了成就感，激励他们进行更深入的学习与研究。

通过操作、分析讨论等活动，提高学生的分析、类比、迁移能力和自主探索能力，培养学生透过表象看本质的能力和初步的逻辑思维能力。

通过谈话自然引入，让学生通过调查，把自己知道的例子说给大家听。使学生有满足感，产生对学习分数的兴趣，感受到分数产生的必要性。

这一环节的设计，调动了学生已有的认知经验，对分数有了初步再现，展现了分数的发展史，激发学生学习兴趣的同时，积极传播了数学文化。

（二）动手操作，创造分数

如何促进学生对分数概念的理解？

数学教学必须“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。教师要从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，让同学们体会到数学就在我们身边。分数的意义对于小学生来讲是一个比较抽象的概念，教学分数的意义这一课时我主要注意了下面三个问题。

一、借助直观操作，帮助学生理解数的概念。

小学生对数学概念的理解都是借助操作活动。通过对感性材料的观察、比较、分析而获取的。在教学分数时，四位学生为一小组，每组有一套学具，10个棋子、4块糖、、一幅五角星图等，让学生用这些学具动手摆一摆、分一分、说一说，创造出不同的分数。思考：把谁看作了一个整体，你是怎样分的，创造了一个怎样的分数。学生操作、汇报交流展示的是学生把不同物体看作一个整体所创造的分数。学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及许多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。

2、师生互动，借助多媒体理解意义

在学生初步感知分数意义的基础上，采用师生互动的形式，借助多媒体课件，帮助学生进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助五角星（课件），教师先创造了一个分数1/2，激活学生思考：还是这幅图，你能创造不同的分数吗？ 学生动手操作一定会创造出不同的分数如1/3，1/6等（课件）。第二次出示五角星的辨析题（课件）教师引题“我们把6个五角星看作一个整体，把这个整体平均分成3份，每份是这个整体的几分之几？由于教师给出了三个答案：（1）1/3；（2）1/1/6；（3）2/6。进而引发学生的思考、辩解、交流。最后达成共识：把这个整体平均分成3份，每份就是这个整体的三分之一。（课件）此环节的设计意图是直观的帮助学生感知份数与个数的不同，从而更加深入地理解分数的意义，为概念的建立奠定了基础。

3、深化认识，建立概念

学生初步理解了分数意义的基础上，教师小结：刚才我们把6个五角星、10颗棋子看作一个整体，通过直观演示再一次揭示了单位“1”可以是一个圆、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整体。由此让学生举例拓展：把一块月饼、一筐苹果、全班60名学生、全年级的人数、全校学生人数、我国的国土面积、我国人口总数等等都可以看作一个整体等等，从而深刻体验了一个整体的含义，进而引出单位“1”。最后借助一组练习题，通过对1/

4、3/4两个分数意义的理解，逐步总结出分数的意义：即把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。

4、巧设练习，强化意义

为了让学生进一步巩固分数的意义，及时反馈的信息调控教学，最后的练习题使学生切实掌握知识，达到训练和提高的目的。同时开拓学生的思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性。

总之，我觉得培养学生的数感非常重要。因此，在教学中需要从课内扩展到课外，课本延伸到实际生活，利用生活中的具体实例去教学数学知识，让学生感觉数学就在身边，生活中处处充满了数学，从而以积极的心态投入学习中去。