小学英语论文捕捉生成资源 演绎精彩课堂_通用版word文档资料_英语报论文word文档
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小学英语论文-捕捉生成资源 演绎精彩课堂通用版
小学英语课堂是一个不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的动态过程。作为一段演绎师生共同经历，焕发无限激情的生命历程，如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和活力。《新英语课程标准》指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。教师、学生在交往互动过程中生成的课程资源就是课堂生成性的教学资源，只要教师善于挖掘、敏于捕捉，都有可能成为开启学生智慧宝典的“金钥匙”。因此，英语课堂教学应是预设与生成的统一体，应在精心预设的基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构;应为师生教学过程创造性的发挥提供空间和余地，既要有课前的巧于预设，又要有课堂的妙于生成。为此，在课堂教学中如何利用科学的策略，捕捉灵动的生成性资源，演绎精彩的智慧课堂，这是每个教师都值得研究的命题。
一、吃透教材，才会精彩“生成”。
叶澜教授指出：重新激活书本知识，使知识恢复到鲜活的状态，在多向互动和动态生成的教学中凸显知识的活性是教学成功的前提。教师在备课时，对课堂时间的安排，课堂话题的展开，课堂节奏的快慢，学生在学习时可能出现的各种状况都应该在课前进行必要的预设。如果对教材没有深入透彻的理解，如果对教材缺乏独到的个性解读，如果对学生缺乏细腻的观察了解，往往就发现不了学生思维的独创性，发现不了教学中出现的有价值的教学资源。因此，没有精心的预设就不会出现真正充满生命气息的灵动课堂。以“牛津小学英语”5B Unit9《The English Club》为例，笔者在备课过程中精心预设了以下几个文本生长点以达成课堂的生成： ①在情境中生成：课前播放介绍国外各种俱乐部的纪录片以及让学生交流自己对俱乐部的理解、认识，再凭借一组关于国外“生活与俱乐部”的数据资料，引导学生结合课前的所见所闻说一说对“club”的新认识，新感受。②在意义中生成：围绕本单元的新授句型“Where are you from? I’m from…”采用画面展示、手势交流、相互问答等多种教学途径，让学生切己体察、多维体验，深刻领悟该句型的汉语意思。③在品读中生成：以 文中的“visitor”格林先生的介绍“I’m from the UK.I’m British.”为支点，进行层递性拓展。学生在潜心会文之后，运用语言多角度、多层面的特质来引领学生学习其它国家
第 1 页第 1 页 和国籍的正确表达。从而更好地带领学生走进角色，解读文本，实现教师、学生与文本之间的三维互动，催生思想的启迪和心灵的沟通。④在想象中生成：教师抓点辐射，唤起共鸣。英语俱乐部来了visitor，你作为俱乐部中的一员，除了可以用文中所学句型与他交流以外，还可以和这个visitor说些什么呢。学生听清要求以后，便可以开始新的模拟情境对话，他们在想象中智慧碰撞、语言激辩、思维交锋，从而更好地升华情感，交融情理。预设须“简形”。在备课过程中，教师应明确有效预设的同时不应深耕密植，不宜刻意设计“层层推进、步步为营、环环相扣、一唱三叹”的过度推敲的课堂教学。而应以约驭博，根据教学需要和学生的心理活动规律，给予一定的弹性空间。只有为了生成的预设，才会使我们的课堂教学不致僵死，才能使二者并举、激情共舞、相得益彰，使课堂创造在生成中闪耀着理性的光芒。
二、整合资源，才会促进“生成”。
除教材是重要的课程资源外，学生的课堂行为、教师的教学经验、学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂上出现的错误也都是有效的课堂教学资源。教师要善于利用并开发教材以外的各种文本性课程资源和非文本性课程资源，为学生的多元发展提供广阔的锻炼平台。教师如果以一个参与者、合作者、促进者的身份思考孩子所想，倾听孩子心声，与孩子平等对话，让孩子在一种轻松愉悦的心理状态下敞开心扉，放飞思绪，就能与其真情对白、真心交流，从而获得更大的教学效益。例如：笔者在一节英语课上遇到了以下情景：教师正在与某学生进行日常会话，此时班上一位学生个性鲜明地打了好几个喷嚏，引得全班学生哄堂大笑。该举动打断了笔者的教学进程。笔者没有批评该学生，而是轻轻走到他身旁，与其进行了友好交流： T：Hello,JL.What’s the matter with you? S：I’ve got a bad cold.T：Would you like a piece of paper? S：Sure.I’d like.T：Here you are.S：Thank you very much.T：It’s cold today.Which season is it now? S：It’s autumn.T：What’s the weather like in autumn? S：Sometimes it’s warm.Sometimes it’s cool.T：You should put on the correct clothes according to the weather.Do you want to see a doctor? S：Yes, I do.T：I hope you get better soon.在上面的对话中，第 2 页第 2 页 我们不难看出：学生感冒本来是一件普通的事情，但教师能以此为契机，巧妙地谈论到季节、天气、活动等多种话题，通过师生间的平等对话、心灵交流，切实提高了学生综合运用语言的能力。因此，教师在课堂上只有更多地关注生成，尊重孩子的个体行为和理性思考，学会用孩子的眼光去看待生活、观察世界，用心捕捉课堂教学资源，才会使课堂成为一片流淌着生命节奏和动人旋律动感地带。
三、正确引导，才会有效“生成”。
课堂教学是一个动态发展的过程。动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。在教学过程中教师一方面要随机开发新的教学资源，另一方要通过随机评价的手段，适时利用这种新的教学资源。在教学实践中即时生成的情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息都应由教师进行及时、到位的价值引导。教师在上课时要努力摆脱课前教学预设的束缚，全身心地投入课堂，用心倾听，细心分辨，并针对各种资源的实际状况及时灵活地做出判断和反应——或欣赏肯定，或点拨疏导，或聚焦深化，或归纳整理，努力促进更高质量资源的生成。教学中教师要重视学生的错误，它是一种真实的、有价值的课程资源，就像一面镜子，以错误为镜，可知教学之得失。通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的不足，还可以从中发现他们的学习方法和策略。针对课堂交流中生成的种种错误，教师要善于巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，最终为学生的学习服务。下面是笔者在教授“牛津小学英语”6A Unit 2《Ben’s birthday》时的一个片段： T: There are 12 months in a year.Which month is your favourite month? S: December.T: Why? S: Because Christmas is on December.T: Oh, I see.You like Christmas very much.But in December, not on December.Please pay attention to the words: at , in, on.(教师在黑板上板书at, in, on并简要介绍了它们的用法。)
四、厚积底蕴，才会智慧“生成”。
教师的人文素养、文化底蕴决定着课堂中生成资源的开发和利用，教师是不是充分了解学生的状态和需求，有没有准确把握文本的内容和形式，能不能有效调控和组织教学的过程，都处决于教师的素养和智慧，而不是凭借单纯的技巧和
第 3 页第 3 页 手段。课堂资源开发的价值首先是学生的发展。它包含两层含义：一方面，学生的发展将受益于大量丰富的、具有开发性的课程资源的开发和利用;另一方面，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成课程资源的有机部分。课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，即课程开发的专业素养和能力。在课堂教学中对动态生成教学资源的有效利用，不仅体现出教师的教学智慧，也昭示着教师的教学经验。作为一名小学英语教师，应该在平时的课堂教学中做个有心人，培养自己敏锐的洞察力和灵活、即兴的调控能力，关注和利用课堂教学过程中可能被忽视的而对课堂教学十分有利的细节，提高动态教学资源的利用率，为真实的语言交际服务。教师要充分发挥自己的主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入互动的课堂，不断捕捉、判断、重组教学中从学生那里获取的的各类信息，随时把握闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。就让我们静心阅读、潜心研究，厚积底蕴、增长功力，让感性实践与理性思考对接，努力把自己造就成英语功底扎实，教学水平高超的现代英语教师。因为只有这样的教师在面对生成性课堂时，才会游刃有余，演绎精彩。
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