利用音乐辅助初中美术教学的探究_初中音乐美术教学
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《利用音乐辅助初中美术教学的探究》
【摘要】
研究目的：利用音乐辅助美术教学，以达到事半功倍的教学效果。研究手段：以课堂教学实践为主。研究结果：
（一）、确立美术、音乐相通的教学理念
（二）、创设美术、音乐互融的教学情境
1、让师生在优化的情境中互动；
2、让师生在彼此的角色中互融；
3、让学生在自己的分梯中互进。
【关键词】：美术、音乐、互融、教学。【正 文】
一、研究目的：
黑格尔在《美学》中有一段言简意赅的话：“绘画和音乐有密切的亲族关系。”美术与音乐虽然属于不同的艺术门类，但它们都受到共同的艺术规律的制约，因此它们之间有许多相同或相似的特点。从事一种艺术专业的人，都应该注意各种不同的艺术门类之间的内在联系，这样才能把艺术探索的步履渗透到事物的本质深处去，在艺术的海洋里触类旁通、相得益彰、取精用宏。
目前，中学正式的艺术课程只有音乐和美术，且二者的课时也很少，各中学基本上每周各一节，但在现在的基础上增加艺术课程课时或增设艺术课程都不现实。另外，我国艺术教育落后于其他国家，最主要是：单位时间内的教学效益不如人家，因此，如何在规定时间内最大限度的提高教学效益是我们应该考虑的问题。而一切艺术都是心灵的艺术，只是各自所用的感性材料不同而已。各艺术形式之间存在着根本的差异又有着许多相同之处，两者均使得艺术之间所固有的相互融合趋势与人的身心发展规律存在着某种同构关系，这就是心理学中的“通感”现象，以此证明，艺术之间的融合是必要和可能的。所以，将现有的音乐、美术课程加以高度融合而使课堂教学产生出事半功倍的效果，提高教学效益，以使学生加深对音乐、美术的领悟，从而极大地丰富了教学内容，拓展了学生的艺术审美空间，增强教学活动的艺术趣味，激发学生的艺术学习兴趣，全面提高学生的艺术修养。
从国内国外的艺术教学研究来看，研究者主要将目光集中在各艺术之间的综合，对专指中学音乐与美术的互融教学研究虽尚有涉足，但在实践方面却很缺乏，所以在课改的影响下，综合艺术教育将势在必行。因此，我从系统理论出发，立足于初中艺术教学，对初中音乐、美术教学方法进行互融研究，并设计一些操作案例，直接作用于教学的课堂实践。
二、研究的主要内容
对初中美术、音乐教学方法进行探讨与研究，聚焦于课堂教学，并以课堂为实验室，定位于研究那些有助于音乐与美术互融教学的因素，创造出有利于学生学习艺术知识的策略，并直接应用于教学实践（即利用音乐为美术教学服务）。
三、研究结果与分析
各种形式的艺术之间的关系不是孤立的、静止的、凝固的，而是相互渗透、相互流通、相互影响的。音乐与美术是两个不同的艺术门类，却都是借助情感对学生进行美育、德育的教育，把两者结合起来是为了通过视听结合更好地拓展学生的艺术审美空间，增强艺术趣味，培养学生的艺术审美想象力与创造力。
俄国著名的绘画大师列宾是非常热爱音乐艺术的，而且深切地体验到绘画与音乐这两种艺术之间有着微秒的血缘关系。他常把音乐中得到的启发和灵感运用到美术创作中去，他经常象欣赏音乐似的欣赏视野中的色彩、调子和形态。特别他欣赏风景的时候，好比作曲家的全部乐章形形色色的具体形象。列宾的绘画成就大部分是从音乐中去启发的，他说：“只要我听到一首新的乐曲那他就会在我全身产生无法抗拒的印象，也就等于给我提供了最好的题材，最佳的作品。”有一次他创作一幅《睚鲁的女儿》一画时，请求他弟弟为他整整演奏了几个小时的笛子。他感觉到这旋律正与这幅油画的构图和色调完全谐合的。他深有感触地说：“我们的颜料，只是表现我们的思想手段，我们的色彩并不是美丽的斑点，它应当给我们表现出画的情感，画的精神，它应当象音乐的和音似的去感动观众，我们何不在音乐的影响造就的感觉中来体现绘画并运用到绘画中去呢！”列宾在绘画上有了音乐感觉后，评论绘画作品时，都十分精辟地阐述了美术与音乐的相互关系。他说：“伦勃朗的画始终带有空气透明的影子，象是美妙的管弦乐，它和和谐的声音在画的背景上颤动着。”列宾生动的阐述使我们不免想到我国画家傅抱石的山水画，尤其那线条的弯曲，总感到如一群矫健柔美的芭蕾舞演员在灿烂的阳光下舞蹈一样。使人感到变化无穷，目耀心眩，感人肺腑，这与贝多芬的乐曲旋律又何其的相似，是那样的和谐多变、和声韵律。
在不断的实践教学中，我们摸索出了一套行之有效的经验，取得了事半功倍的效果，并使学生感受到不同艺术所带来的美感。
（一）、确立美术、音乐相通的教学理念
美术课、音乐课不仅要让学生掌握画、唱的一定技巧，而且要通过画、唱净化学生的心灵，培养学生的审美情趣和高尚的思想情操。它们的共同点是在一定的艺术氛围感染下，调动学生积极向上的情感，培养他们健康、丰富的精神世界，感受“真善美”的艺术真谛。音乐是听觉艺术，美术是视觉艺术，一个人能从好的音乐作品中听出“弦外之音”，从好的美术作品中看到“画外之景”，从画中听到音乐，从曲中看到画面。我们看到张大千、傅抱石、李可染等一些大家山水画中依稀可闻的瀑布汩汩之声，树林沙沙之响，溪泉流畅曲水。再如徐悲鸿的《奔马图》，仿佛听到“马啼声碎、喇叭声咽”的声音，又如画家潘鹤的作品《艰苦岁月》的人，仿佛那老红军悠扬的笛声使小红军所感到陶醉的神情。也就是说如果学习者能同时开放多个感知通道可比开放一个感知通道能更全面、更准确、更有效地把握学习对象。作为艺术教育者，首先就要树立起这样的教学理念。
（二）、创设美术、音乐互融的教学情境
美术与音乐互融的前提是创设一定的教学情境。因此我在美术教学方面进行了一些尝试：
1、让学生在优化的情境中互动。课堂上，不同的课业内容，播放不同的乐曲，让学生们在音乐的伴随下欣赏美术作品，让学生在看中听，在听中想象，在想象中体会，让学生多种感官同时活动，从而提高学生的审美能力 ；在音乐的享受中进行创作，既愉悦了心灵，又能激发学生的创作灵感。
2、让学生在彼此的角色中互融。在美术课堂上使用音乐，使学生在愉悦的氛围中变被动学习为主动学习，不知不觉中完成角色互融。根据心理学分析，人要活动首先取决于他的情绪状态，积极的情绪能使人产生艺术美感。所以教师在课题的导入部分或学生的作画过程中播放一段优美的“背景音乐” 可调节学生绘画情绪，使学生养成积极思维的习惯。例如：在教国画山水时我们可以适当的播放一些中国古典音乐，让学生在音乐的熏陶中感受到祖国大好河山的优美意境，做到“意有笔先、胸有成竹”，从而形成学生用笔如行云流水、宜行宜止、挥洒自如的中国画笔墨所独具的风格；再如教学生画手绘线条图像时可以播放一些轻松愉快的音乐，让学生首先感到一种轻松愉快的氛围并使这种氛围通过绘画表现在画面之上。又如在学习《生活中的色彩搭配》这一课时，我运用了两段不同风格的音乐：一段抒情的、朦胧的《晨曲》，一段热情的、欢快的《邀午》，请学生听此两段音乐来辨别两幅色彩冷暖完全不同的绘画作品。优美的音乐一下子把学生的注意力吸引过来，最后，同学们很快的就把两幅画与两段音乐对应起来，并能自己把感受与理由陈述出来，同学们精彩的理由正是体现了学生真正体会到了色彩冷暖的感觉，体验到了冷暖的特点。这样，不仅加深了学生对色彩的理解，而且提高了学生的想象力和对色彩的领悟力。
3、让学生在自己的分梯中互进。通过音乐还能营造出无拘无束的思维环境，使学生根据自己的感觉发现和想象，去塑造他们心中活灵活现的形象。这种诱发学生积极探索，思维的方法正是美术教学的目标。在《春天的畅想》这一课中，让学生先听音乐《春天在那里》来寻找春天，接着闭上眼睛听音乐《春天》然后在创作。同学们个个展开想象的翅膀，尽情的抒发自己心中的感受，每个学生对春天都有自己的见解，就连平时对美术课不感兴趣的一位学生也拿起了画笔，“这黄色就像春天的阳光，暖暖的，又不太热，这紫色让我感觉想作梦”。通过音乐的激发，同学们的创作欲望得到了大步提高，绘画的表现力和创造力都有所提高，有些同学一个人创作了好几幅作品，并且结果全年级的作品没有一幅是相同的，大家在构图上、在想法上百花齐放。学生在自己的分梯中自然进步，得到了升华。
四、结论与建议：
实施美术、音乐互融教学法，激起了学生学习艺术学科的兴趣，活跃了校园文化生活。在今年举办的校园艺术节中，很多班级的学生手绘了文化衫作为班服，为校园增添了又一抹亮彩。
美术、音乐互融教学法不仅充分发挥了学生的智力因素，而且积极调动了他们的非智力因素，使学生的整体素质得到了提高。此外，通过互融教学法的实验，发展了学生的个性特长，同时，通过公开课、经验交流等形式在校内进行了展示交流，并推广，受到了大家的一致好评。
虽然音乐与美术互融教学取得了一些成绩，但由于大多数农村孩子的文化底蕴和知识面相对较差，对音乐的理解和感悟能力也参差不齐，同时教师的素养也有待于提高，毕竟提高艺术修养并不是一朝一夕就能完成的，这些都给互融教学带来相当大的难度，还有许多问题有待于进一步研究，进一步加深认识，我们的任重而道远。【主要参考文献】：
1、《美术概论》
2、《艺术教育论》
3、《心理学大字典》
4、中国美术教育信息网
5、中国少儿美术教育网
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