浅谈科学课上对学生创新意识的培养_学生创新意识的培养
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浅谈科学课上对学生创新意识的培养
靖江市实验学校高红梅
科学，是一门知识包含广博的学科，它包含了植物学、动物学、物理、化学、天文学等等知识。学生通过对一些自然、人文现象的认识教学中，渐渐完善自己的知识结构，为以后的继续学习打下了良好的基础。
教师首先应唤起学生的创新意识，只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。而爱护和培养学生的好奇心是唤起创新意识的起点，教师还应有意识地构建创新环境，扶持创新意识。
1.好奇意识的保护，唤起学生的创新意识
好奇是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽。好奇心是推动学习的动力，学生对科学有了好奇心，就能主动的去钻研，这种好奇心如不培养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。因此，当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时，作为教师，应该在认真调查的基础上给予鼓励，并引导学生提出问题给予指导。
如教学《电磁铁》这一课时，老师做示范实验：把一根导线按相同的方向绕在铁钉上，铁钉两端分别接在电池的正、负两极，这时，原来不具磁性的铁钉就能吸住回形针，但是磁性比较小，只能吸住一个回形针。而有2组学生在做这个实验时，分到的电池节数比较多，所以他们的电磁铁能吸住3根回形针。大家在惊叹的同时，教师以次为契机进行启发，唤起创新意识：“怎样才能增加电磁铁的磁性”、“除了增加电池，还有哪些办法也能增加电磁铁的磁性呢？请你自己设计实验动手试试。”
2.创新情境的构建，扶持学生的创新意识
科学的发现始于疑问，而发现问题，正是创新的开端。因此，在教学中教师应巧妙构建创设情境，启发学生自己发现问题，提出问题，从而扶持创新意识。如教学《大气的压力》一课时，为引导学生自己提出问题，特意构建创新一个情境：一上课，我向学生们出示了“马德堡半球”，合上两个半球抽掉其中的空气，让学生用力向两边拉开，一个、两个、四个，直到最后到全班同学像拔河似的一齐拉，但仍拉不开。此时，教师提出问题：“你现在最想说些什么呢？”学生对这一现象感到奇怪极了，纷纷提出自己想要知道的问题：这两个半球为什么拉不开？用什么办法才能把这两个半球拉开？如果两个班的同学一起拉，能不能把它拉开？恰当的问题开启了学生思维之门，教师为学生构建创新情境，使学生的创新意识得以扶持，深入探究的愿望油然而生。学生创新思维的启迪
科学教材内容为发展学生的思维能力提供了大量的素材，作为科学教师应该在深钻教材的过程中，更好地挖掘教材中的各个因素，培养学生的发散思维能力，在课堂教学中让学生有更多畅所欲言的机会。如教学《呼吸系统》一课时，教材要求拿两个袋子分别收集空气和人呼出的气体，并分别倒入澄清的石灰水并摇一摇，观察有什么变化。学生对这样的现象觉得很奇怪，这时，我告诉学生二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，学生不知不觉交流起来，互相交流使他们获得了意外的信息或“灵感”。学生的畅所欲言，正是学生创新思维的结果。
学生创新能力的锻造创新能力是智力发展的高级阶段，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题，积极探求的心理取向；是一种善于把握机会的明锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件一解决问题的应变能力。创新能力更是一种精神状态，一种综合素质，创新教育是素质教育的灵魂。从小激发学生的创新意识，培养创新思维，锻造创新能力，是科学教学追求目标。
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