低年级童话教学的实践与探索_童话教学策略课题研究
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低年级童话教学的实践与探索
童话总能把孩子们带入美好的情境，使孩子们受到真、善、美的熏陶。童话课文以它所特有的幻想色彩吸引儿童，是伴随孩子成长的好伙伴。组织好童话教学是提高低年级学生阅读水平不可缺少的一个方面。那么如何根据低年级的儿童特点进行童话教学?
一、立足童话——以儿童的视角解读童话的“童话味”。
童话是一个虚幻的世界，童话教学要真正让孩子入情入境，就必须做到以孩子的视角解读童话，让童话与孩子的生活融为一体，这样才能在孩子的心灵播下神奇浪漫的种子。
1．以儿童的视角发现童话的“神奇味”
童话里的事物虽然来自日常生活，但却涂抹上了一层浪漫离奇的虚幻色彩，使之具有神奇味。《笋芽儿》里的笋芽儿虽然来自作家对山中竹笋成长过程的认知，然而，笋芽儿的成长经历却被作家进行了浓墨重彩的渲染，写得妙趣横生，引人入胜。没有时间的具象，由“笋芽儿被叫醒了”到“我长大啦”，整个过程，只有神奇。一觉醒来就长大了，这在生活中，是成人不能接受的，但在童话中，儿童是乐于接受的，他们没有生活经验的约束，神奇给他们带来愉悦：春雨能弹奏乐曲，雷公有粗重的嗓音，桃花有红红的脸，柳树摇动长辫子„„人格化的形象给儿童以非凡的魅力。
2、以儿童的视角开掘童话的“教育味”
童话是写给孩子们的幻想故事，由于幻想性强的特点，作品深刻的思想意义往往深藏于亦真亦幻，变幻莫测的童话境界之中，需要教师去开掘童话的真意。如《小鹿的玫瑰花》这个童话，编者有一个提问：为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？这就提醒我们，不能用“形象”去掩盖“情理”。一方面，小鹿的玫瑰带给“黄莺”、“微风”无比的快乐，并借它们带给更多人美的色彩和诱人香气，带给生活一抹美感，一种美的享受。另一方面，“黄莺”、“微风”的行为表达又给小鹿带来了一种至高的心灵安慰。由此，“情理”自然渗透到少儿的心理深处，影响他们品质的良性发展——学会给别人制造美，创造美；学会关心别人，安慰别人。如果我们以“童话”就是“童话”的定势去看待作品中的形象，就不能激励儿童对作品形象的再创造，更不能体会到形象间的交往中所蕴涵的生活真谛。
3、以儿童的视角诠释童话的“生活味”
教师面对童话，要保持一颗童心，保留一份童趣，像儿童般投人生命的感觉去领悟、去体验。《小马过河》中小马固然有其不动脑筋的一面，也有其知错就改，待人礼貌等许多可爱的一面。教学时，教师对小马进行全新的诠释，使学生感觉小马就像身边的哪一位同学一样亲切，小马的优点、缺点就是同学之间存在的一些共性问题，从而学会多角度、多方位地看待一个人，并与教材中的人物产生情感上的共鸣。
童话教学应当自始至终关注课文的语言表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏童话中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处。
①由浅入深，激发童稚之心。
童话作为阅读内容契合学生阅读心理特点,因此童话教学应在这个基础上激发童稚之心，用他们的心理、眼光进行阅读理解。如教学《一次比一次有进步》一文时教师让学生读读课文第2、3、4段，想想：你读了小燕子对妈妈说的话后，你发现了什么？通过全班交流，学生首先发现：“冬瓜大，茄子小。冬瓜是绿的，茄子是紫的。冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。”接着发现：“小燕子观察得越来越仔细了。”还发现：“小燕子观察冬瓜与茄子一次比一次有进步。”这三种发现其实是学生不同认识层面上的表现。教师应当先肯定三种发现，然后由浅入深逐一引导体会第三种发现。这种教法虽然多花了一些时间，却有助于学生清楚地理解故事内涵，效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。
②寻空白处，开启心灵之门。
低年级孩子的想象力及其丰富，根据这一特点，让孩子们在文本的“空白”处展开想象，化抽象为具体，以好奇灵动的童心去想象，去体验，既发展了语言，又升华了情感。如教学《风娃娃》一文时，教师设计了风娃娃的两封信贯穿了整个教学过程。在揭示课题后，出示风娃娃的求助信。孩子们看到风娃娃这样伤心，非常想帮帮它，于是走进童话故事，走进风娃娃的内心世界，通过朗读感悟体会风娃娃的好心和傻气。“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理很自然地出现在风娃娃写的感谢信中。
③抓住亮点，诱发真切体验。
所谓文本语言的亮点是指童话中写得精彩的地方，是童话的情理意趣之所在。教师抓住这些亮点语言，充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入童话所创设的境界。如《小熊住山洞》一文的结尾处写道：“森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。”与这段文字相配的是动物们感激的笑脸，手中举起的一束束鲜花和小熊父子俩略带羞涩的幸福憨态。教师用多媒体课件出示画面，饱满深情地说：“孩子们，小熊一家没舍得砍树，一直住在山洞里，森林里的动物们都很感激他们，给他们送来了一束束鲜花。看看他们感激的笑脸，猜一猜，当他们把手里的鲜花送给小熊一家的时候，会说什么感激的话呢？”这时，孩子们思维活跃,把自己想象成林中的小鸟、小鹿、小兔子„„小鸟说：谢谢你们不砍树，我们不会担心没有地方住了。教师创设了具体的情境，引导学生让“感激”说话，不仅是理解这个词语，还让孩子们在入情入境中体会到课文的内涵。
3、演练——体验语言。
从语言风格上来讲，童话的语言具有生动活泼的特点。因此演活童话故事则是对课文精髓的深入体会。孩子们在读活童话故事和想活童话故事的基础上，用自己的语言动
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