谈中学历史教学中的创新教育_中学历史教学中的创新

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谈中学历史教学中的创新教育

【摘要】新课程改革已经走过了几个春秋，初中历史课程改革着眼破除旧课程繁、难、深、重的知识体系，大量删减知识点，结果新课程展现出简单浅显的特点，如何更加务实，更加有效，更加平稳地搞好历史新课改，这需要我们在教学实践中的教师勇于探索、实践、反思、总结。

【关键词】历史教学创新教育观念思维

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”要使国家立足于不败之地，我们就要创新，而创新的关键在人才，人才的成长靠教育。深化教育改革，培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。作为基础教育阶段的中学历史教学实施创新教育，应依据历史学科特点、功能和学生认知水平，重点培养学生具有创新的个性品质、一定的独立思考和实践能力，为将来成为创造型人才奠定较为全面的素质基础。

一、转变教学观念，培养学生的创新能力。

历史学就是历史学，还历史学科一个本来应有的作用，是我们当前教育改革中应当注意的。唐太宗曾说“以史为镜，可以明得失。”毛泽东同志也曾说过“读史使人明智。”可见，前人认为学习历史并非是为了应付各级考试，更多地是从现实应用出发。我们学习历史并非只

是为了记住一些零碎的史实，而是为了从前人的经历中总结经验教训，为今人提供治世的策略，提高广大青少年的思维能力和辨别能力，更好地了解我国的国情，从而在培养学习独立思维能力同时提高其理性思维能力。我想这就是我们进行历史学科教育的根本目的。而长期以来，在应试教育的体制下，各学科被掩盖了学科本来应有的作用，而成了应试的工具，而学科本身最重要的作用却得不到体现。所以，我们应该是转变教学观念的时候了。

创新教育要求教师树立新的教育观念，要使学生在思想、能力、个性观念等方面都有长足发展，充分开发学生的潜能，鼓励学生思辨，培养学生主动探究的能力。例如：在学习《三国鼎立》时，针对中学生的特点，可以设计这样一些问题：“刘阿斗如此无能，诸葛亮为什么自己不当皇帝？”“曹操既然是政治家、军事家，为什么在赤壁之战中会败给孙刘联军？”“赤壁之战如果是曹操取胜，那中国历史的局面又将怎样呢？”，为了解决这些问题，学生必然会去了解这一时期的基本史实，在分析史料的基础上，自然找到了答案，而且还提出了一些你意想不到的问题。及时鼓励学生的提问，并长期坚持这种教学方法，这不仅使学生轻松地掌握了历史知识，更锻炼了学生从不同角度来分析、探究问题的能力。

二、营造学习氛围，激发学生的创新热情。

历史课堂教学过程中，教师必须以学生自主学习为本，创设自主、和谐、宽松、民主的教学氛围，在课堂上，应让学生发问、怀疑，甚至对教师的见解提出质疑，决不强迫学生盲目服从教师的见解，消

除他们在课堂上的“恐惧”心理，让他们心情轻松愉快地在课堂上充分展示自己，并在整个过程中以饱满的激情激活课堂，彻底摒弃“唯师独尊”、“唯师是从”的专制性师生观，为学生营造一个安全、自由的心理空间。

一般来说创新热情来源于好奇心、独立性、想象力等，诺贝尔奖金获得者李政道说“好奇心很重要，好奇才能提问”，好奇心的可贵之处就在于他能发现别人不易发现的东西，从而提出问题，而创新又恰恰是始于问题，终于问题解决，可以说好奇心是提问的前奏，提问时创新的开端。为此，教师在教学中要注重创设历史情境，满足学生的好奇心，鼓励学生打破习惯思维的束缚，让学生的思维飞起来，从而激发学生的创新热情。例如，讲埃及的金字塔，古巴比伦的空中花园，秦始皇的兵马俑等人类历史的遗迹时，应尽量收集好网上制作好的CIA软件，将其建造情境呈现给学生，激发并满足学生的好奇心，培养学生的创新热情。

三、探索求异思维，开拓学生的创新空间。

教师必须改变传统的教学模式，转变思想，更新观念，积极探索新的课堂教学模式，利用教材“资料卡片”、“学习思考”、“知识链接”、“史学争鸣”等内容。在教学上应充分发挥这些内容的功用，培养学生探索求异思维，拓宽思考渠道，以达到提高分析问题和解决问题的能力。如针对辛亥革命的评价，提问学生．“有人认为辛亥革命困没有完成反帝反封建的历史任务而失败，有人则认为辛亥革命是中国‘从君主到民主’社会转型的成功开始。你赞同哪种看法，”

这个问题是目前辛亥革命史研究的一个热门话题，教材上提供的仅仅是其中两种看法。第一种看法认为，辛亥革命的历史使命是反帝反封建，它没能完成历史使命，因此失败。第二种观点认为，辛亥革命推翻了帝制，尽管在民主制度建设上没有一步到位，但放在历史长河中考察的话，却是一个成功的开始。辛亥革命成功与否这个问题，见仁见智，教师可以给学生留设思考的空间，拓宽思考的渠道，他们会根据自己的理解水平，从不同角度进行独立思考，从而新见迭出，创意扑面。总之，教师要善于抓住时机，留下空隙，让学生去填充，留下难点，引导学生去攻破，留下疑点，让学生去解释，留下隐线，启发学生去挖掘，留下悬念．吸引学生去探究。鼓励学生积极思考、质疑、创新。

四、精设习题训练，挖掘学生的创新潜能。

练习是学习理解知识、运用知识和形成技能必不可少的重要方面。科学有效地练习能提高学生的创造性思维。例如，在讲《八国联军的侵华战争》这一课时，在学生对本课有了较深的理解后，可设计这样的练习题：（1）八国联军的侵华过程是“一帆顺利”还是“毫不费力”说明了什么?（2）抗击八国联军斗争英勇的义和团结局如何？为什么？（3）结合《辛丑条约》内容谈谈这个条约给中华民族带来哪些危害？针对这些问题，学生进行了热烈的讨论讨论，最后得出满意的答案。这样的问题，锻炼了学生的创造性思维，又培养了学生综合分析问题的能力。

课后练习是巩固课堂所学知识，培养学生创造性思维能力和实践

能力的有效途径。但是，考虑到不加重学生的课业负担，练习题应少而精，要以开放性题目为主，给学生留有实践、创新的广阔空间。如：在学习《欧美资产阶级革命时代的杰出人物》“法国大革命”时，针对“拿破仑对内对外政策”，教师可以让学生结合所学知识进行评价，要求学生在评价时不拘一格，可以肯定，也可以否定，更可以二者兼顾。但要言之成理，自圆其说。这样，不仅帮助学生加深了对知识的理解，而且点燃了学生心灵中创造的火花，进一步推动学生积极思考、主动探究。这就既培养了学生动脑的习惯，又有利于创新能力和实践能力的培养。

总之，创造并不神秘，“人人即是创造之才，时时即是创造之际，处处即是创造之地。”学生创新能力的培养，贯穿于教学的整个过程，有利于打破一些学生的固定不变的思维定势，训练思维的灵活性，开发学生的智力。只要我们在教学中转变角色，变单纯的教学传授者为教学活动的组织者、指导者，以科学的方法训练学生，学生的创新意识就会逐渐形成，创新能力就会逐步提高。

【参考文献】

1、许燕装《历史学科“问题意识”的培养》

2、陈培瑞《创新教育与教育创新》

3、汤正康《由传授型向“四合一”型教师跃升》