六年级下学期语文期中考试质量分析_六级语文考试质量分析
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2011——2012学年度下学期六年级语文期中考试质量分析
期中考试已经结束，此次考试，学校领导高度重视，精心组织，教师交叉监考、学生单人单桌考试，阅卷认真、细致，考出的成绩真实、可信。通过考试，同学们看到了半学期以来的学习质量，我也了解到了学生知识的掌握情况。为了全面反思教学得失，提高和改进教学方法，促进教学质量的提升，现将本次考试做如下质量分析：
一、基本情况
本次考试参考人数为人，总分为，平均分为分，及格人数为人，及格率为，优秀人数为人，优秀率为，最高分为分，最低分为分。其中90分以上的有人，80——90分的有人，70——79分有人，60——69分有人，不及格的有人。
二、试题分析
本次考试试卷知识覆盖面广，基础知识考察全面，难易程度适当，从“基础知识”、“语言实践”、“阅读实践”“习作”四个板块对学生进行考查，没有学生感觉很生疏的题型，着重考查学生对知识的积累和灵活运用能力，充分体现了 “以学生发展为本”的课改理念，有利于学生语文综合能力的培养。
“基础知识”“语言实践”部分主要考查学生对字的音、形、义的掌握、运用及书写技能、词语搭配、修改病句和按要求写句子的能力及课文优美句段的识记、理解能力。“阅读”部分主要考查学生的阅读理解﹑分析能力和语言表达能力；“习作”部分着重考查学生恰当运用语言文字，表达真情实感的能力，同时考查学生正确书写和使用标点符号的情况。
三、卷面分析
“基础知识”部分分为看拼音写词语﹑选择正确读音﹑用“精”组词填空﹑词语搭配、成语练习﹑修改病句、按要求写句子、判断修辞手法并仿写句子、按课文内容填空等题目。“看拼音写词语﹑选择正确读音”这两题学生失分不多，大部分同学能准确拼读音节、书写汉字，正确选择生字的读音，但部分学生字词的掌握不扎实，形近字辨析不清，错的最多的词语是“炊烟”、“绞刑”、“锻炼”。
“用‘精’组词填空”一题，失分较多，全班没有一个同学做全对，学生知道“精”可以组成精力、精心、精巧、精妙等词语，但不能正确理解，在具体的语言环境中不知灵活运用，许多同学不知道有“精湛”一词，它是形容某样技艺十分熟练的；“词语搭配”一题，学生所填的词语搭配生硬、缺乏准确性，失分较多，尤其是“笑得（）、静得（）、长得（）”，常用的词语积累太少，学生不知如何填写；“补充词语”错的最多的是“神采奕奕”，将“采”写成“彩”，部分同学不知道有“骄阳似火”一词，其意思是太阳像火一样燃烧，形容夏日的炎热，不会填写该词。
“修改病句”一题，难度不大，四个句子的语病分别是前后矛盾、关联词语用错、词语搭配不当、句子重复，大部分同学都能准确找出错误并正确修改，但也有一部分基础较差的同学不知如何下手。“按要求写句子”包括缩写句子、陈述句改写反问句、仿写句子三个小题，其中仿照句式写话“在我们的心目中，老师是大树，能够为我们遮风挡雨；老师是，”失分较多，这一题具有开放性，不要求学生有统一的标准答案，但考查了学生运用语言的能力，平时注重语言积累的同学能根据自己的理解仿写句子，较好地回答老师是什么，但第二个空格“能够怎么样”，写得不够合情合理；一部分同学审题不清，所填的句子言不达意、不够通顺。
“判断修辞手法并仿写句子”一题中，大部分同学能准确判断句子使用的修辞手法分别是夸张、拟人、比喻，可是在仿写的时候却出现了语句不通顺、前后重复等错误，部分同学好词佳句的积累较少，所写的句子不够生动具体；本次考试最不该失分的一题是“按课文内容填空”，其原因一是学生对必背课文没有认真地读，认真地背，导致不能按原文正确填写；二是错别字较多，不少学生没有在理解的基础上积累、背诵。
“阅读”部分包括课内阅读和课外阅读，课内阅读选自《为人民服务》《卖火柴的小女孩》，大部分同学能够准确运用学生关联词语，理解课文中重点句子的意思，用自己的话进行概括；课外阅读讲述的电影明星王宝强为了实现自己的梦想，坚定信念，坚持不懈地努力，最终取得成功的事，要求学生概括王宝强在追求梦想的过程中遇到了哪些困难，结合短文理解句子的含义，考查的是学生的分析、语言表达能力，部分学生的阅读能力偏低，分析、理解能力不强，不能读
懂短文、理解内容，用完整、通顺的句子回答问题。
“习作”为半命题作文“那一次，我真”，选材的范围比较宽泛，学生有话可说，容易发挥正常水平。从阅卷情况看，大多数学生能正确理解题意，记录自己身边真实的人、事和感受，但以下问题不容忽视：一是选材不当，牵强附会，所写事情离自己的生活实际相差甚远；二是语言积累不多，内容空洞，语言平淡，词不达意，写不出真情实感。三是写作技巧欠缺，条理安排上鲜有创意，作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多，卷面不够整洁。这些问题的存在，说明学生在生活中并没有做到留心观察，不注重积累，其根源除学生自身素质外，和在平时的习作教学中疏于指导、训练不到位有一定的关系。
四、改进措施
1、加强基础知识和基本技能的“双基”教学，鼓励学生自主识字，养成自主识字的习惯，丰富词汇量的积累。对易读错写错的字，给予细心指导，严格要求，让学生把字写规范，写美观，培养学生认真书写和认真审题、答题等良好习惯。
2、加强培优辅中补差工作，重视学习方法的指导。每个学生的年龄特征、性格特点、知识储备等不尽相同，在教学中须做到因材施教，有针对性地加强书写、阅读、习作等方面能力的指导和训练，关注后进生、学困生，尽可能地提高学生的学习成绩和整体素质。
3、注重学生语言的积累，丰富学生的知识面，引导学生在平时的学习中有目的地积累一些优美词句，养成自觉积累的习惯；同时，在教学中加强词句的训练，提高学生在语言环境中应用词句的能力。只有在理解的基础上才能不写错别字或少些错别字，才能在具体的语言环境中正确、灵活运用所积累的语文知识。
4、立足课堂教学，培养学生的阅读能力。课堂教学中，必须给予学生自主学习的时间和空间，重视学生阅读方法的指导和良好阅读习惯的养成，指导学生在读懂课文内容的基础上品味文章的内涵，深入理解文章的思想感情；将阅读延伸于课外，鼓励学生在课外阅读一些有益的书籍，丰富积累，提高学生的阅读、感悟能力和分析、理解能力。
5、加强作文指导，鼓励学生注意观察，留心生活，感悟生活，在生活中积
累习作素材，尽可能地发现学生习作中的亮点，多表扬鼓励，激发其习作兴趣。在作文指导时，应着重引导学生开阔思路，从多个角度选择材料，个性化地表达感受和真切的体验。在指导学生大量阅读、积累丰富词汇，获得间接的语言材料及写作方法的同时，鼓励学生把触角伸向生活，多观察，多思考，积累直接的、活生生的生活素材，写出富有真情实感、语言优美生动的作文。另外，还要结合学生的生活实际，增加小练笔，丰富学生的生活体验，唤醒学生的真情实感，要求学生坚持写日记、周记，循序渐进，提高写作水平。
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