法学专业基础理论课教学实践化研究_课程与教学理论基础
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法学专业基础理论课教学实践化研究
----以法理学教学为例
李伟迪
[摘要] 法学教育中处于基础理论与法律操作二大板块脱节的困境，培养出的学生，虽不是理论的巨人，却是行动的矮子。文章提出，法学专业基础理论课教学实践化是必由之路，通过对案例材料的选择、追问、讨论、辩论、模拟开庭等方式，建立教师的主导性与学生的主体性结合的长效机制，打通了理论与实务，学校教学与实习，教学内容与岗位能力，知识、能力与素质的关节，也有助于我国本科教育的重新定位。
[关键词] 法学 基础理论 实践 教学
[作者简介]作者简介：李伟迪（1964-），男，湖南双峰人，教授，律师，硕导，《法理学》精品课程负责人、《法学理论》重点学科带头人，主要从事法理学的教学与研究。
[基金项目]怀化学院教改项目《法学专业基础理论课教学实践化研究》（2005029），湖南省教育厅教改项目《法学专业基础理论课案例教学研究》（2006150）阶段性成果。
[中图分类号]D90，G642[文献标识码] A[文章编号]
一、法学教育中处于基础理论与法律操作二大板块脱节的困境
法学专业基础理论课怎么教学？应该是法学专业教学研究中的重点问题，因为基础理论在专业教育中的基础性、系统性和知识性居于不可替代的地位。传统的教学内容分为二大块，理论教学和实践教学，具体操作是先讲完基础理论课，然后见习、实习。
目前，我国部门法学分论的教学，基本上采用了案例教学、模拟教学和诊所教学方式。但是，基础理论部分，包括法理学、法律史学以及部门法学中的总论部份，基本上是概念解释和理论演绎。例如，讲解“法的价值冲突”时，一般讲有多元价值主体，或社会价值多元化，会导致价值冲突，法律根据价值平衡原则，去化解冲突，实现价值平衡。这种教学方式最大的弊端，是学生对相关内容解不透、记不住、用不上，不利于法理学、法律史学与部门法学理论的结合，不利于部门法学的总论与分论的结合，不利于法律精神与社会生活的结合，不利于法学理论与法律实践的结合；理论与实践不能融会贯通，学习基础理论时，没有实践机会，学习是枯燥的必然在理论思考中僵化成教条主义；在实践环节中，没有理论的及时指导，行为是盲目的，在办案实践中滑向经验主义。培养出的学生，虽不是理论的巨人，却是行动的矮子。在遇到新问题时，更是一筹莫展，知识迁移能力和知识创新能力异常脆弱。这种状况与基础理论在专业教育中的基础性、系统性、全局性和指导性地位不相称。最初，我以为这个问题，可能只存在于我们这里。但是，在考察了湖大、师大、北大、中国政法大学、香港大学、台湾大学、台湾国立政治大学等法学院后，发现这是一个普遍问题。在与这些学校的学者交流中，他们也发现了这个问题，但是觉得无能为力。造成以上问题的症结是教师人为地把理论教学环节与实践环节割裂开来，把理论教学过程理解为完全的逻辑演绎和推理过程，忽视了知识的实践性特征，把实践环节排除在基础理论教学过程之外。
《国家精品课程建设工作实施办法》和《教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》强调：“深化教学改革，坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，更加注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育。”“高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”因此笔者2005年申请立项了《法学专业基础理论课教学实践化研究》校级项目，2006年申请立项了《法学专业基础理论课案例教学研究》教育厅项目，本文希望从理论上解决法学专业基础理论课教学引进实践环节的必要性、可行性问题，提出操作方案，把素质教育真正落到实处，提高教学效益。
二、法学专业基础理论课教学实践化研究的必要性与可行性
1、必要性。基础理论课中实践环节的实践和研究，目前做得比较好的“案例教学法”。案例（case）也称为个案、个例、事例或实例，开始于医学领域，后来广泛运用于法学、军事学、教育学、管理学等学科。法学案例教学法（case method）是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔（langclell 1826—1906）首创的。他编著的《合同法案例》是世界上第一本案例教学法的教科书。目前，案例教学法作为一种新型的教学方法不仅已遍及美国，也早已被美国以外的其他国家接受。但是，他们认为，比较适合于已掌握了一定专业理论知识和有一定知识积累的大学高年级学生和研究生的学习，而不适合基础理论课教学。
国内对法学案例教学法有一些探讨，如人民大学法学院朱力宇教授等尝试《法理学》案例教学，但都没有形成体系，理论研究也停留在心得体会阶段。除案例教学法外，对法学专业基础理论课教学中实践化的研究，基本没有涉及。
2、法学专业基础理论课教学实践化的理论依据
（1）哲学依据：任何知识都是从实践中产生的，都是服务于实践的。因此法学专业基础理论课，虽然是抽象的理论内容，但都是法律实践的产物，并服务于法律实践。在教学中，不从理论出发，而是从某个具体法律概念被创立的历史过程或今天社会类似的现实过程出发，来探讨法学原理。
（2）教育学依据：高校学生教育中仍然有模仿的属性，教师教育学生的方式，学生潜移默化，也会模仿。从实践出发而不是从概念出发，从概念包含的历史性创造性实践出发，而不是从法学家赋予概念的抽象内涵出发，更能展示知识的创造过程和创造方法。
（3）专业特色依据：法学是实践性学科，离开实践就没有生命力。传统法学教育重原理，轻实践，培养出来的学生满腹经纶，但不会办案。上岗后，还得补上一个从理论到实务的过程。这个问题在高校教育中就应解决。
三、法学专业基础理论课教学实践化的操作方案
1、法学专业基础理论转换成教学
我们确定了30余个案例，基本涵盖了法理学整个教学内容。案例既有当代典型的司法案例，也有如东京审判这样的政治性案例；既有文档形式，也有影视形式；既有法律文书，也有文学经典。
案例设计要巧而小，如在讲解权力一节时，转换成《韩昭侯兼罪典衣与典冠》案例：“昔韩昭侯醉而寝。典冠者见君之寒也，故加衣于君之上。觉寝而悦。问左右曰：“谁加衣者？”左右对曰：“典冠。”君因兼罪典衣与典冠。”（《韩非子·二柄》）
给出案例后，要列出问题。如本案给出如下问题：韩昭侯兼罪典衣与典冠对不对？什么是权力？权力与职责的关系是什么？权利与权力有什么区别？古今权力有什么区别？我国现行权力体制的优劣是什么？如此，学生浏览案件时有的放矢。
2、实践教学方式
第一步，给出阅读材料，或者要求学生搜集材料的目标和方法。教师给出全部教学资料，如讲解“法”的概念一章，由教师提供我国某部法律从提案到公布到实施适用的全过程。然后，教师给出教学目标，要求学生寻找教学资料，如讲解“财产共有”一章时，要求学生去调查一个财产共有案件的来龙去脉，并且形成简短报告。
第二步，组织教学过程
针对不同教学内容，以不同方式组织教学过程。主要的有追问式、讨论式、辩论式、模拟开庭等。追问式主要应用于理论难度较大的内容，课堂以教师讲解为主，学生追问为辅。讨论式主要应用于学生对相关问题有了较好的认识，但没有系统深入把握的内容，全体师生可以就自己的观点进行简明扼要的阐述，教师责任在于把讨论引向深入，并引导学生全面关
注相关盲点。辩论式主要用于学术界、实务界有重大争论、学生中间已经形成明显对立意见的内容。模拟开庭主要用于引起法学理论重大突破的内容和案例，如东京审判。下面以追问式教学为例：
追问式教学基本操作步骤。第一步，要求学生在讲授新的教学内容之前，以指定的预习内容为核心，结合相关资料，在对自己和教材的追问中去“发现”一个问题，并且是一个自己不能解决或解决不理想的问题。第二步，上课之前，要求每个学生提交一个以上的问题，教师在上课之前10分钟内迅速浏览学生提交的问题，迅速提练出学生共同关注的核心问题，迅速微调原定的教学方案。第三步，以核心问题为起点和中心，结合学生的边缘问题、个别问题、潜在问题，既系统（广度）又有重点（深度）的讲解和交流，同时鼓励学生就讲解的内容作层层递进的追问。时间40分钟。第四步，要求学生就教师的讲解内容进行追问式的评论和辩论，时间4分钟。下课前一分钟，教师要点击评论和辩论的焦点，并布置下次课的预习范围。
追问式教学操作要领。第一，恰当地确定学生的预习范围，向学生提示相关资料的范围和获取途径。第二，学生进教室第一件事，向教师指定的学生递交问题（纸条），使教师有时间处理相关信息。可能有个别学生的学习自觉性不够，不预习，也不提问题，这就要依赖某些行政措施，如把提问题的数量和质量纳入平时成绩的考核范围。第三，教师在课前一定要清理好学生提出的问题，把相同的问题（纸条）放到另一起（不能丢，留作考核统计用，也是对学生的尊重），同时把与预定教学内容关系不密切的问题剔出来。在此基础上，要在最大的范围内和最深的层次上，把握学生共同关注的信息，并在脑海中迅速微调教学方案。第四，在正式的讲解、交流、评论和辩论中，教师要引导学生不断地追问，把教学内容引向深入，但是不能被学生牵着鼻子走，一定要注意驾驭整个教学进程，包括内容、节奏和时间。第五，最重要的一条是教师要扎实备课，对教学内容涉及的相关问题、学生关注的问题、社会热点问题要有充分的准备。当然也不可能万无一失，此时，教师要坦然面对学生，给学生一个解决问题的承诺。第六，要确保教学班中，学习能力最差的几个学生也能积极参加整个教学过程。第七，对自己的教学效果进行要有动态的、量化的评估，及时调整自己的教学工作。
四、法学专业基础理论课教学实践化主要创新
1、传统课堂教学中，提问主动权在教师手中，学生被动应付。本成果把提问主动权交给学生，一般是由学生向教师发问，学生主体性得到充分发挥。学生以格物究理的精神，追问教材、追问教师、追问自己、追问世界，直到追问一切，一切事物都纳入了学生的思维过程中，一切都有可能成为学生思考的材料，一切意想不到的问题都有可能被提出，一切权威都可能接受最实证的反驳，挑战的乐趣、智慧的力量、发现的喜悦、小心的求证，究天人之际，疑古今之变，在教师的导引下，课堂成为学生为之神往的乐园，学生的主体性潜能得到了较高程度的发挥。
2、传统高校教学中，教师往往只能“管住”课堂45分钟，课后则鞭长莫及。本成果将以课堂为核心和基础，将教师的引导力和控制力延伸到了课余时间，拓展了教师主导性作用的新时空。传统的教学中，教师的主导性作用在课堂内很强，但在课外，教师似乎鞭长莫及。本方法弥补了这一缺陷，因为学生必须并且乐意预习、浏览相关资料，甚至精心准备与教师讨论某个问题，教师虽不在学生的身边，但其影响力却无处不在，无时不有。
3、传统教学中，一般是教师推动学生学习过程，本成果使学生成为推动教学学习的力量。丰富发展了教学相长理论。学生的学习兴趣被激发后，能成为教师前进的巨大动力，因为教师“因势利导”，学生会“穷追不舍”，教师很可能“山穷水尽”，为了避免这种窘况，教师必须花更大的精力去备课。并且在学生的追问中，不断升华、重构自己的知识体系。
4、传统教学中，教师可能发出无效信息；知识差异可能造成师生信息交流的流失。本
成果使教学信息有的放矢，创立了师生之间信息链接的新平台。师生之间的知识差异是客观存在的，既有知识面的差异，也有认识度的差异，更有认同程度的差异。差异的潜在将造成师生信息交流的阻却和流失，教学效果将大大降低。以学生追问为教学起点，学生的相关信息，通过提交问题而由教师了解，让教师及时调整自己的教学方案——信息交流的目标和方式，建立更动态的信息链接平台。
5、有利于培养学生解决实际问题的能力，因为学生的追问往往是从现实问题开始的，也以解决实际问题为目标。学生的追问往往是从现实问题开始的，也以解决实际问题为目标。学生每提出一个问题，意味着发现了由许多盲点组成的现实黑洞，每追问一步，意味着减少了一个盲点，增加了一个亮点。在这个发现盲点和增加亮点的循环中，学生认识问题和解决问题的能力得到不断提升。
6、有利于培养学生追求真理的兴趣和勇气。兴趣是最好的老师。兴趣是可塑造的。追问的推进使学生会得到一种巨大的成就感，成就感将是激发兴趣的无穷动力。在追问中，无形之中酿成了师生的人格平等和学术权利的平等精神，酿成挑战“权威”、超越“权威”、开拓创新的勇气。
7、有助于我国本科教育目标的重新定位
本科教育高等本科教育的目标，与20年前大不一样，20年前的本科招生数量相当于现在的研究生招生数量，硕士教育与本科教育二位一体，因此，以前的本科教学计划培养目标中，总是以培养高级人才为目标。笔者认为，培养高级人才的任务，已经转移到研究生培养体系中，本科教育就是专门技能技术人员培养，就是培养普通岗位的工作技能，学法律的能办案子，学思政的能做思想工作，学体育的能当教练，仅仅是一个熟练的技术人员。因此，教学计划的修订，要重点突出常用的实用的在工作中管用的东西，要强化实践能力和综合素质的培养。高深理论可以放到研究生教育中去。法学专业本科教育重点在于培养学生十种能力：较好的人际沟通能力、团队协作能力、法律推理能力、法律辩论能力、证据分析能力、法律谈判能力、文书写作能力、办公自动化能力、外语交流能力和法学研究基础能力。为此，教师要注重自身相关能力的提升，调整教学方式和重点，突出实践教学环节，不断总结提高。
[参考文献]
[1] 张楚廷.大学教学学[M].长沙:湖南师范大学出版社,2002.[2] 梅贻琦.梅贻琦教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1993.[3] 李定仁.大学教学原理与方法[M].北京: 科学出版社,1994.[4] L.霍尔伯龙.21世纪大学的使命与作用[M].北京:北京大学出版社,1999.作者简介
李伟迪,男,1964年生,法学教授、硕士生导师、律师,兼任怀化学院法学院院长、法律研究所所长、校学位委员、学术委员、怀化市纪委特邀研究员、怀化市中级人民法院特聘咨询员、怀化市人民检察院人民监督员、湖南省刑法学会常务理事、法理学会副会长。主要研究法理学和职务犯罪,在《光明日报理论周刊》、《法制日报理论前沿》、《中国法学》、《政法论坛》、《法学》、《中国刑事法杂志》等发表法学论文近五十篇,在方正出版社出版《国家工作人员与亲属共同受贿犯罪的理论与实务》（2003年）、《法治与人性》（2006年）等专著四部。联系方式:邮编418008,***,0745282717,weidili@gmail.com。
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