培养学生听的能力_怎样培养学生听的能力
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倾听的目的在于思考，而思考则需要用表达来表现。让学生善于倾听－勤于思考，进而乐于表达－主动倾听，循环往复以至无穷，形成一个丰满的、立体的能力系统。例如教师给学生讲《小木偶的故事》，让学生听了之后试讲，学生发觉自己讲得不那么完整和精彩。这时候教师指导学生听故事要记故事中的主要人物，记小木偶和谁、在什么时候、什么地方发生了什么事，小木偶有什么表现、内心又有什么感受……再让学生再听－再讲－修改－表达，从讲故事的基本元素和情节逐步深化到讲精彩的细节、关注人物的感受，让学生在表达的欠缺和修改中得到提高，学会倾听。
设计系统化的活动，让学生的倾听环环相扣，层层递进。
学生倾听能力的提高是一个缓慢而渐进的过程，也是一个可以分阶段培养的过程。连续性强、系统化的能力培养单元是提高学生倾听能力的有效手段。教师可利用学科的预习、新授和作业这样连贯的环节，使每一篇课文、每一项内容的教学都成为倾听能力训练的小单元。例如在教学《孔子拜师》一文时，教师在预习环节布置学生自学生字；勾画自己喜欢的和觉得重要的词句；找出人们对孔子和老子的评价。在新授时又抓住学生自学有困难的字进行分析；抓住学生不懂的问题设计教学，抓住人们对孔子和老子的评价设疑：为什么人们会佩服他们的学问、敬重他们的品行呢？从而通过读、论、辩、听、重点词语的分析等手段揭示他们的性格，激发学生的钦佩和向上的情感。作业题目抓住重点字词的书写、词句的表情达意作用和对人物的评价等几点进行设计，既与预习和教学相联系，又有纵深和拓展。这样前后贯穿，让学生听之有用，听之得法，以听促学，以学促听。这样一个又一个小单元训练下来，不愁学生的倾听能力没有提高。
以“听、说、写”培养学生表达能力 邯山区渚河路小学 胡晶晶
语文能力的培养，需要通过各种手段进行培养，而“听、说、读、写”四项基本功是必不可少的。在以往的语文教学中，“听、说”在很大程度上是被架空的。叶圣陶先生指出：“苟忽于听说，不注意训练，则读写之效将减损。”指出了在语文教育中“听、说”的重要性。而事实也证明学生如果能够认真落实“听、说、写”这项训练，学生的表达力，尤其是言语交际表达力有明显的提高。
一、从“听”入手，培养良好的听话习惯 “听”是一个重要认识过程，是“说、写”的重要基础，它包括注意力、理解力、分析归纳力、记忆力四个方面。如果没有良好的“听”的习惯，会错失许多向他人学习的体会，导致在“说、写”上的困难。为了落实好“听、说、写”，第一步是教给学生“听”的方法，培养“听”的能力。要求学生做到：
1、集中注意力。即在听人说话时，要排除一切干扰，把注意力完全指向说话人和话题。
2、倾听说话的内容，要认真听清说话人的每句话，注意他的用词、语气等方面的特点。
3、归纳说话要点。对听到的话进行重现、归纳、区分主要与次要意思，抓住说话要点。在每次“听、说、写”练习中都采用各种形式，落实、强化这套“听”的三步曲。“听”之前，强调用上学到的“听”的方法。“听”后复述说话人说的内容，以检查“听”的效果，比如在一年级教材中，关于电视节目的口语练习，就可以练习学生的听、说、写。同学们都喜欢看电视节目，回忆在电视节目中的神奇的童话、有趣的故事，看到的先进人物的感人事迹，各地小朋友快乐玩耍的趣事，看到大自然的美丽风光。在这些内容中，请孩子们把自己在电视节目中看到的印象最深的节目讲给大家听。让别人知道这个节目的具体内容，学到知识，受到教育，进而分享电视节目带来的快乐，最后以写日记的方式把节目写在自己的小本本中。
二、以“说”促“写”，培养良好的表达力
在具备了一定的“听”的能力的基础上，为配合“听、说、写”训练，在班级中可以设计一个定期活动——说人讲事。利用课前十分钟，学生自由讲述自己熟悉的某人某事或讲述在新闻中所记忆深刻的内容。孩子们的自尊心很强。为了能让自己的发言吸引人，他们更加关系自己身边的人和事。正式的“说”的场面，选择一种大家庭式的氛围。这样有助于减轻孩子的心理压力，多数孩子都迫不及待地要试一试身手，就连最胆怯的孩子，在听了一段时间的别人的“津津乐道”后，也流露出跃跃欲试的神色，最后终于鼓足勇气开口了。
这样，经过一次又一次的“听、说、写”训练，学生的谚语交际表达力及书面表达力方面提高很快，学生也能够积累丰富的语文知识。
能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
语文能力的培养，需要通过各种手段进行培养，而“听、说、读、写”四项基本功是必不可少的。在以往的语文教学中，如果没有良好的“听”的习惯，会错失许多向他人学习的体会，导致在“说、写”上的困难。因此，落实好“听”的能力至关重要。正如讲座中所说，听的训练不能只依托每单元的口语交际课，在教学中，我认为，教师可利用学科的预习、新授和作业这样连贯的环节，使每一篇课文、每一项内容的教学都成为倾听能力训练的小单元。例如：我在教学《地震中的父与子》这一课中，设计了这样几个片段：
一、创设情境，揭示课题
1、[板书：地震]师：同学们，大家用课余时间搜集了有关地震危害的资料，谁愿意把搜集到的信息告诉大家？（学生需要认真倾听，才能发表看法）
2、师：老师也带来了相关影片资料，请看„„（播放影片片段）大家看了有什么感受？
（学生谈感受，并互相补充）
二、自由读文，初步感知
1、自由读文，要求：①自由读文，借助字典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词同桌互读，指正。②课文讲了一件什么事？③用“ ”画出使你深受感动的句子，在小组内交流。
2、学生自由读文，交流学习收获。
三、品读感悟，深入情境
1、课文讲了一件什么事？
2、文中的哪些描写使你深受感动？ 学生在听清要求的基础上，通过读、议、交流补充。这样前后贯穿，让学生听之有用，听之得法，以听促学，以学促听。这样一个又一个小单元训练下来，不愁学生的倾听能力没有提高。
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