幼儿纪律教育_幼儿园纪律教育
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常规教育是幼儿园教育的重要内容。但在开展常育的过程中,幼儿园的管理者和教师把重心放在儿常规的补充和完善方面,很少涉足常规本身和过程、方法的研究。从而使幼儿园的常规教育无论思想认识层面,还是在教育方法层面,都存在一些忽视的问题。《幼儿园教育指导纲要(试行)》在社域的内容与要求中明确提出“:在共同的生活活动以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会规则,学习自律和尊重他人。”这充分说明体验和是幼儿遵守常规的基础。现就幼儿园常规教育中的问题及对策作一些探讨。问题一:教师对幼儿进行常规教育的目的性存在上的偏差。教师受本位主义的影响,在思想深处存在一种潜在识,认为常规教育是为一日活动的顺利组织提供纪的保证。我们常常会听到教师们这样说:某某班的好,孩子听话,组织活动不累。因此,让孩子听话、服一呼百应便成了很多教师进行常规教育追求的目在常规教育实施过程中,教师过多考虑的是教师的、幼儿园的需要、领导的需要,而忽视了孩子长远发需要。长此以往,孩子们会变得教条、刻板、唯命是从。对策:1.加强教育理论及《幼儿园教育指导纲要(试行)》习和研究。2.做到三个转变。一是转变教师在常规教育中突出威地位思想,学会尊重和平等对待孩子。学会和孩通,消除孩子的对抗情绪,求得心理方面的支持;将常规教育从注重幼儿园和教师的需要方面转变子成长的需要上来,跳出认识上的小圈子;三是转乖孩子”偏爱的思想,学会关注有叛逆行为的孩子。问题二:班额过大,导致对幼儿常规要求的偏激。班额过大是幼儿园普遍存在的问题。就现阶段的情况看,幼儿园的平均班额大多在45人左右,有的甚至到了50人,几乎是正常班额的两倍。班额过大,一是幼儿安全难以保证,教师心理压力大。二是组织活动难度大。三是家长对孩子安全忧虑大。由于以上三方面的原因,导致教师过于追求活动过程的有序性,结果在管理孩子的过程中,过多地使用各种规则来要求和限制孩子的行为,使常规加入了许多不合理的内容“,不可以„„”“、不能„„”等等的规则应运而生。对策:1.幼儿园要提高对班额科学性的认识,合理控制班额。招生编班时在考虑社会需要的同时也要考虑班额过大带来的弊病,合理有效地控制班额。小班控制在25~30人,中班控制在30~35人,大班控制在35~40人为宜2.制定合理的安全考核制度。由于幼儿处在生长发育初期,动作的协调性、灵活性和自我保护能力较差摔跤、碰撞等事情经常发生,幼儿轻微的碰伤、破皮、流血,这样一些并不造成幼儿身心伤害的事件实属正常加之,幼儿的动作能力和自我保护能力也是在一个个的挫折中得到锻炼和培养的。因此,在处理幼儿的安全问题时,应以是否对幼儿造成身心伤害为前提,分清安全事故的大小、轻重,切忌处理中的偏激行为和认定事故过程中的扩大化倾向。3.学会容忍孩子活动中的无序状态。孩子好动,注意力集中时间较短。因此,活动中的无序状态无法避免,教师要正确看待并容忍活动中孩子的无序状态,克服烦躁情绪,以静制乱。4.减少不必要的规则。教师在一日活动的组织中要做到四个减少:一是减少集体教育活动中举手才能发规定。二是减少生活活动中的排队次数。三是减少活动、区角活动、自由活动中的禁区。四是减少教织活动中使用的强制性语言,如:“不准„„”、“不„„”等等。5.做好家长的思想工作,求得家长的理解和支持。家长会、家园联系栏、家访等形式与家长沟通、交让家长懂得适宜的挫折经历是培养孩子安全防护和安全意识的有效手段;轻微受伤的经历有助于孩子战胜挫折和困难的良好品质,从而正确对待的挫折经历,配合幼儿园做好常规教育工作。问题三:幼儿园对孩子的常规要求忽视了孩子的差异。幼儿园教育在各类活动中非常强调对不同层次孩出不同的要求,但在常规的要求方面却是一致的。几点钟全体孩子必须入睡;队列必须整齐;上下楼论情况一律靠右行,不得超过划线;统一入厕、喝等,整齐划一的规定比比皆是。但是孩子由于家庭、个性、年龄大小等方面不同,他们的行为表现也大差异。因此,在制定幼儿常规标准时,应充分考子的个体差异,克服一味追求标准和行为整齐划做法。对策:1.幼儿园在制定常规标准和评价教师的班级管理、的行为表现的时候,要考虑个体特点,体现人性化想。一是要考虑孩子的年龄差异,可根据不同年级不同的标准。二是提出规则要求时,要考虑孩子的差异,灵活掌握尺度,宽、严随时调整。三是在处理违规行为时,要分析孩子违规的原因,对“症”施教。2.教师要善于对各种规定和制度的实
施进行反思,问题及时调整。如发现孩子对某条规定执行过程反抗情绪和行为的时候,要注意反思、检查规定和的不合理性并及时调整,不要一味批评和责怪孩子。问题四:教师实施常规教育的方法简单化,导致孩能理解和内化规则。由于规则的呈现方式是条款性的,实施方式是强的,因此,教师在实施常规教育的方法上存在简单问题,具体表现为三多三少:说教多、命令多、严厉多;联系孩子生活实际少、设置情景教育少、耐心说服少,从而导致孩子不能把规则内化在自己的行为之中不能把规则迁移运用。我们常常会看到孩子在幼儿园里洗手后会甩甩小手,不让水滴到地上;活动后会自己整理玩具和学具;上下楼会靠右走„„但是这些好习惯往往被留在了幼儿园里,留在了老师的眼睛里,留在了一个个孤立的活动中,而不能内化为自觉的行为。对策:合理实施常规教育的方法。实施常规教育的方法是多种多样的,笔者在长期的教学实践中总结出以下几种行之有效的方法:1.情景体验法。一是教师要善于利用生活中的情景对孩子进行常规教育。让孩子置身于真实的生活环境之中,进行多样化的尝试,进行不同结果的比较,找到正确的行为方式,把常规内化为自觉的行为。二是教师要根据孩子行为方面的表现情况设置生活情景,让孩子自然体验遵守规则的必要性,有效地克服不良行为2.问题设置法。教师在进行常规教育时,要避免把规则告诉孩子、强制孩子遵守的简单做法。有效的方法是设置问题,把问题交给孩子,让孩子寻找解决的办法。例如:针对孩子吃饭时讲话的问题,教师往往习惯说:“请小朋友吃饭的时候不要讲话。”如果换一种说法:“吃饭的时候我们应该怎样做?”把问题交给孩子有效地将孩子的行为从被动服从行为方式,转变为主动积极的行为方式,会收到事半功倍的效果。3.角色迁移法。教师要及时抓住孩子生活中发生的矛盾和摩擦,引导孩子换位思考,认识自己行为的对与错,学会为他人着想,学会处理冲突和矛盾的正确方法4.榜样影响法。一是教师要事事处处以身作则,要求孩子做到的教师必须先于孩子做到,以自己的言行影响孩子;二是教师要善于捕捉孩子良好的行为习惯及时表扬,树立榜样,相互学习,相互影响,形成良好的行为习惯养成的氛围。总之,幼儿园常规教育要体现其人文性和社会性在制定常规要求时既要考虑幼儿园的需要,更重要的是要考虑孩子长远发展的需要。在实施教育的过程中要避免方法上的简单化、教条化,最大限度地创设良好的施教环境,把常规变成孩子乐于接受和遵守的自觉行为。贯,随着主体性教育的提出,幼儿是教育主体的呼声日益高涨。越来越多的人提倡给幼儿更多的自由,反对用太多的纪律、常规约束幼儿,强调让幼儿自由发展。在这种背景下,幼儿园教育活动中出现了一种典型现象,即幼儿园教师彻底解放幼儿,对幼儿的行为不加限制,幼儿在教师组织的无任何要求的活动情境中随意活动,自由体验“想怎么样就怎么样”。在不加限制的所谓自主活动中,幼儿过度兴奋,活动场面混乱,教师忽视了幼儿的纪律及常规培养。幼儿园教育活动中还有另一种截然相反的现象。有的教师认为,幼儿期是各种行为习惯养成的关键时期,教师在组织教育活动时不能太放手,不能给幼儿太多自由,因此他们给幼儿制定了严格的活动规则,如上课时必须挺直腰板,紧闭嘴唇,按照教师的标准举手发言;游戏时教师让他们干什么他们就干什么,教师让他们怎么干他们就怎么干,等等。在用很多常规严格约束的教育活动中,幼儿一定要守纪律,守常规,同时教师必须通过各种活动训练幼儿遵守常规。这虽然是两种比较极端的现象,但在很多幼儿园中普遍存在。有的幼儿园倾向于选择第一种教育方式,有的倾向于选择第二种教育方式。这两种幼儿园教育活动中的典型现象将自由与常规对立起来,错误地认为要让幼儿遵守常规就必须放弃活动自由,而要让幼儿自由活动,就不能对幼儿约束太多。受这种观点误导,许多幼儿园教师在教育活动中感到无所适从,既怕幼儿太自由,破坏了常规,又怕常规强调太多,削弱了幼儿的主体性。因此,正确地认识自由与常规的辩证关系,明确自由教育的特征,对指导幼儿园教育实践活动具有重要的现实意义。
一、自由与常规的辩证统一自由不仅有程度之分,而且有内外之别,不仅包括外在行为的自由,也包括内在精神的自由。自由的人是自己的主人,他不受别人控制,有权决定自己的思想与行动。自由是人类生命本质全面实现的最高境界,也是人类文化与文明的最高理想。
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