教学知识与能力第二章_教学知识与能力重点

2020-02-29 其他范文下载本文

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2．活动中心课程论

活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织有目的的活动系统而编制的课程（经验课程或儿童中心课程），持此观点者主要有卢梭、杜威。主要观点有：

（1）学生是课程的核心；（2）学校课程应以学生的兴趣或生活为基础，课程应以儿童的活动为中心。课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点、中心和目的。

（3）学校教学应以学生的活动和问题反思为核心；

（4）学生在课程开发中起重要作用，课程的组织应心理学化，应考虑到学生，心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力。

3．社会中心课程论

主要代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等,社会中心课程理论的主要观点有：

（1）社会改造是课程的核心，课程不应该帮助学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化；

（2）学校课程应以建造新的社会秩序为方向，应该把学生看作社会的一员，主张学生尽可能的参与到社会中去；

（3）课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命；

（4）以广泛的社会问题为中心，社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；

（5）吸收不同社会群体参与到课程开发中来。

二、理解课程开发的主要影响因素

儿童、社会以及学科是制约学校课程的三大因素：

1．学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性是制约课程的因素。课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且还要处理需要与可能、现实与发展的关系。

2．一定时代人类文化及科学技术发展水平制约着课程开发。课程内容应反映各门学科中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、法则和基本要领。

3．要为课程开发提供明确的依据，就需要深入考察社会生活领域。概括地说，社会政治、经济、文化的发展趋势、时代特征及其对人的素质要求，是课程开发的现实依据。学校课程直接受制于教育目的和培养目标。

1．分科课程

是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征的知识所组成的教学科目。分科课程特征：（1）重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所做准备的要求，有明确的目的与要求。（2）能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生的身心发展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学。（3）强调课程与教材的内在的伦理精神价值和智能训练价值，对于学生的发展有潜在的定向的质量要求。

2．活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织有目的的活动系统而编制的课程。活动课程的特征：（1）重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力；（2）注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智能与品德得到养成与提高；（3）强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程中的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性及把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念。

3．综合课程

是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。（融合课程：内在联系学科融合；广域课程：合并数门相邻学科；核心课程：以问题为核心）（1）综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。（2）综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。（3）综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。

2．隐性课程：

指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。(学校的物质环境；班级中制度与非制度文化；学校人际关系)影响方式无意识性；空间的广泛性；内容全面性；表达隐蔽性

（一）基础教育课程改革的指导思想

教育要面向现代化，面向世界，面向未来和三个代表的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。实质是要面向人的发展，确立以人为本的科学发展观。

总目标：应体现时代要求，使学生具有爱国意识和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确世界观，人生观，价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神，实践能力，科学人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮体魄和良好心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想有道德有文化有纪律的一代新人。

课改理念

（三维目标观；综合课程观；内容联系观；学习方式观；发展评价观；校本发展观）

（二）基础教育课程改革的目标

1．改变课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极主动学习的态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2．改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程机构的均衡性、综合性和选择性。

3．改变课程内容的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4．改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

5．改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6．改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

基础教育课程改革的指导思想与基本目标：转变课程功能、优化课堂结构、更新课程内容、转变学习方式、改革考试评价，深化课程管理体系改革等，是基础教育人才培养模式的系统变革。

课改中的教学观

1.全面发展的教学观（结论与过程统一；认知与情意统一）2.交往与互动的教育观