六年级语文上册第三单元(初备)_初一语文上册第三单元

2020-02-29 其他范文下载本文

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第三组心灵之歌

唐王镇老南小学韩海燕教学内容:

本组教材是以真情为专题安排教学内容的。分别是《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》。课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。教材分析：

生活处处有真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路„„本组教材就是以真情为专题安排教学内容的。小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通群众，特别是残疾青年的美好心灵。《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员，用心灵去倾听，给人们带来快乐与幸福的事情。

本组课文人物形象鲜明，感情真挚。教学时要引导学生从字里行间体会情感，感受人物美好的心灵。特别注意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，了解这些语句对表现人物品质的作用。

围绕本组主题，口语交际安排了“辩论：讲诚信与善意的谎言”，旨在引导学生认识到做人要讲诚信，但有时候也需要善意的谎言。本组习作要求学生写一写体现人们互相关爱的事情，引导学生善于用敏锐的双眼发现真情，体会到人间处处有真情。“课外书屋”向学生推荐阅读加拿大作者蒙格玛丽《绿山墙的安妮》等作品，引导学生从文学作品中发现人间真情，熏陶学生的情操。学习目标：

1.学会写18个生字，能够正确读写词语。

2.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

▲3.引导学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。

★4.在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。学情分析：

学生有了初步的阅读能力，能够读懂课文内容，感受人物美好的心灵，对于如何通过人物的心理活动描写等方法来刻画人物形象，抒发真情的方法，学生掌握起来较困难，能够体会，应用起来可能会描写不够细致。教学准备: 教师准备:制作课件

学生准备:预习课文搜集资料课时安排：

9、穷人

2课时 10*、别饿坏了那匹马

1课时

11、唯一的听众

2课时 12*、用心灵去倾听

1课时口语交际三 1课时回顾·拓展三

1课时

合计 8课时

9、穷人教材分析：

这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

课文以“穷人”为题富有深意。本课内容有以下两个重点：一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。二是赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵，却深深地打动了读者。

课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。

课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。教学目标：

1．学会本课生字新词。

2．有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。

▲3．理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

★4.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。学情分析：

课文段落分明，结构独具匠心，两个悬念交替展开，扣人心弦，能深深的吸引学生的阅读兴趣。学生在理解课文内容上掌握起来容易,学习掌握本课的表达方法是难点.课前准备：

教师准备：制作课件

学生准备：了解作者，阅读其作品。教学时间：2课时：

第一课时总课时21

一、导入新课，揭示课题。

著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗？今天，我们来一起学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。

【设计意图】开篇以海明威的话为引子，激活学生生活中有关贫穷和幸福的体验，激发学生的学习兴趣。

二、介绍作者及时代背景

1.学生交流自己对作者的了解及阅读过的他的作品。

2.本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

【设计意图】了解作品的时代背景，以便更深入地理解课文。

三、初读课文，整体感知 1．默读课文，思考：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？

2．检查自学情况

（1）学生用简要的语言概括课文主要内容。板书：桑娜渔夫（2）学生谈谈对课文中穷人的印象。（3）本文写作顺序？

【设计意图】让学生诵读课文，读通，读读透，读明白，读出整体的印象，为后面的深入研究奠定基础。

四、抓住关键词，了解桑娜的心理活动

１.读课文第１到第１１自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？从课文中找出来。（忐忑不安）

２.再读课文９～１１自然段：

⑴ 思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他会说什么呢？

自己的五个孩子已经够他受的了„„

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？

⑵ 用“既（想到）„„又（想到）„„也（想到）„„还（想到）„„”来概括地说一说。

⑶ 是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑不安。３.结合课文内容，理解忐忑不安的意思。４.再读课文９～１１自然段。５.根据桑娜的心理活动，串读课文：

我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。

你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？（第２自然段）从中，你了解到了什么？

6.体会桑娜一家生活贫困：

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。

“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。【设计意图】紧扣一个穷字，和一个“急”字，引导学生读和悟，发现学生思想的火花，促成学生的感情的投入。

7.追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第１自然段。

桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。

可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

8.你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第３到８自然段），读一读，找出原因。

口头句式训练：联系课文补充句子。

⑴ 如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，＿＿＿＿＿＿＿＿。⑵ 如果桑娜把这两个孤儿抱过来，＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑶ 桑娜想：与其＿＿＿＿＿＿＿＿，不如＿＿＿＿＿＿＿＿。宁可＿＿＿＿＿＿＿＿，也要＿＿＿＿＿＿＿＿。

【设计意图】通过口头句式的训练，体会桑娜的善良，并进行语言训练。

第二课时总课时22

一、体会桑娜的矛盾心理活动。（理解两次沉默）

1.自由朗读课文，从第12自然段开始，读完全文。桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默，请找出来。

2.桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别会想些什么？

3.渔夫为什么沉默？心里在想什么？ 4.引读第１２到１９自然段，联系课文谈理解

桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是怎么说的？找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。【设计意图】紧扣桑娜这个中心人物，紧扣桑娜抱回孩子前后的表现，引导学生找，悟，议、思等方式来理解课文的语句，体会人物的特点。

三、体会渔夫的心理活动

１.读第２４自然段。联系渔夫的沉默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。

2.朗读渔夫的话,体会渔夫的善良.“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”

“我们，我们总能熬过去的！”

“快去！别等他们醒来。”

３.完成句子：

渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，＿＿＿＿＿＿＿＿。

如果把这两个孩子抱来，＿＿＿＿＿＿＿＿。

与其＿＿＿＿＿＿＿＿，不如＿＿＿＿＿＿＿＿。

宁可＿＿＿＿＿＿＿＿，也要＿＿＿＿＿＿＿＿。

【设计意图】引导学社由中心人物桑娜，到中心事件，在扩展到全文涉及的人物渔夫，感受穷人的品质，达到对课文的全面理解。

四、分角色朗读第１２到２７自然段

五、展开想象，续写《穷人》

１.可以从以下内容提示：

桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？

桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？

第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？

他们会怎样对待西蒙那两个孩子？

两个孤儿的命运将会怎样？

今后，桑娜一家人的生活会怎样？

２.小组互相说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。全班评议。【设计意图】读写结合，提高习作水平。

板书设计: 穷人

桑娜(勤劳善良)渔夫

非这样做不可得赶快抱回来西蒙

10*、别饿坏了那匹马

教材分析：

本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。

全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了美好心灵。如，残疾青年的善良、宽厚、善解人意。父亲也很善良。碧云同样善解人意。而“我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。

本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。选编本文的目的：一是通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。二是进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法学习目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

▲2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

★3.进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法学情分析：

人物的语言，行动，和心理描写的语句，体现了人物的品质,这一写法学生进行过多次练习，比较好掌握，但是把这样的表达方法运用到习作中对学生来说还有一定的困难。教学准备：

教师准备:准备重点语句的幻灯片学生准备:预习课文,理清课文思路教学时间：1课时教学过程

第一课时总课时23

一、导入新课。

１.导入：齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的？课文主要讲了一件什么事？

２.带着这两个问题自己大声去读读课文。

【设计意图】由问题导入，给学生造成认知冲突，产生悬念，从而激发起学习新课的强烈愿望。

二、带着问题，品味课文

１.文章的题目是“别饿坏了那匹马”！文中也反复提到“别饿坏了那匹马”！你们看见了课题中提到的“那匹马”了吗？

２.字里行间，我们也能够发现——摊主家根本没有马。默读课文，把这部分中描写残疾青年的语言，动作、神态的词句画下来，并用心地体会一下，试一试你能感受到什么。

⑴他先是一愣，继之眼睛一亮„„

为什么一愣，而后又一亮！

⑵ 他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道„„

为什么是盯着，而且是命令的语气！

⑶ “别别别„„”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

⑷ “回来”！他在身后吼道，“那马会踢伤你的！”

你从这句话，能体会到什么？

小结：通过体会这些细节，能感受到残疾青年是在极力地渲染着气氛，极力地想说明，他家似乎真的有一匹马，但是事实上，那根本没有。那你们知道作者为什么这么写？（设置悬念，埋下伏笔。）

【设计意图】题目是本文内容的窗口，从题目入手，引导学生会读题，审题，学会从题目入手，由题目来感悟课文。并且掌握点题的方法。

三、感悟”美丽的谎言” 1.练习填写句子。

这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一束阳光）让我（感到温暖）

这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一缕春风）让我（忘记了所有的忧愁）

„„

2.小结：残疾青年只是生活中平平凡凡的一个人，他有着一颗平平凡凡的一颗心。正是平凡人的平凡心，传递着幸福，创造着快乐。这是一种平凡的感动。像一株小草，悄悄地融入碧绿的原野；像一颗雨露，轻轻地滴入奔流的小河。她走了，杳无音讯，她来了，悄无声息。她静静地展示着真诚，无需鲜花和赞誉。她的到来，让这个平凡的世界变得不平凡。

像这样的故事，在我们身边还有很多。

【设计意图】紧扣“美丽的谎言”一方面引导学生抓住语言文字本身，从主人公的外部表现发现谎言，另一方面，启发学生通过主人公的内心活动，发现谎言的美。

四、课外主题拓展

1.出示搜集到的文章.2.读完这篇文章，你有什么感受? ３.你们能够发现这样文章都有一个共同点吗？

【设计意图】拓展阅读，有利于课文主题的强化，让课文颂扬的美德在学生的心中得到升华。

五、总结延伸

像这样的平凡的感动也有很多，只要你用真心去观察，你会发现平凡的心是一种淡淡的美。只要你用一颗平凡的心去感悟，去聆听，也许下一个被感动得主角就是你。

板书设计:

10.别饿坏了那匹马

白读书──受责怪──卖马草卖马草──遇好事──心里乐送马草──明真相──直想哭

11.唯一的听众

教材分析：本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。

本文语言质朴、清新、很有美感。如，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。

选编本文的目的：一是引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情；二是鼓励学生在学习过程中能提出不懂的、有价值的问题与同学讨论；三是体会课文写作上的一些特点。学习目标：

1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

▲3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，给“我”带来的变化，以及“我”对她的敬佩、感激之情。感受人与人之间真情的美好。

★4.体会环境描写、人物心理描写的作用，学习作者的写作方法。

5.培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。学情分析：

课文内容通俗易懂,学生对课文内容的把握不会有困难,很容易从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受到老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情,困难的是对本文揭示的人生哲理的深层领悟以及体会课文的表达方法。教学准备：

教师准备:音乐、重点语句的幻灯片。学生准备:预习课文教学时间：二课时。

第一课时导入新课初读课文回顾学习方法。第二课时深入探究读写结合教学过程：

第一课时总课时 24

一、激发情趣，导入新课：

播放小提琴曲.同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位——唯一的听众。

板书：唯一的并且理解词语

齐读课题。

质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

【设计意图】制造悬念，导入新课，激发学生兴趣，又能开启思维。

二、初读课文，整体感知：

1.下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文。

2.学生自由朗读课文。

思考：这是一个怎样的老人呢？快速浏览课文，找出文中相关的句子。

交流：（）的老教授。3.“唯一的听众”她做了什么事情？ 4.梳理层次：①家中练琴遭冷遇

②林中练琴遇知音

③舞台演琴生感慨

5.以作者的心理变化为线索，理清层次.在遇到老教授之前，别人对“男孩”的评价是怎样的？男孩的心情又是怎样的？后来呢? 【设计意图】抓住问题，为什么会有这么大的改变？究竟谁改变了他的人生？让学生发现疑点，引起注意，同时，着眼全体，理清课文的叙述顺序。

三、引导学生回忆写人文章的学习方法

１.我们怎学习写人的文章？

２、学生默读，画批人物的言、行、神。

（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写）【设计意图】紧扣本单元的训练重点，使学生掌握学习方法。

二、深入阅读，品悟佳句：

1．唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？

2、以点带面，品味全文。

（1）浏览课文，找出描写老人神态的关键词。

（2）描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

第二课时总课时25

一、研读文本，品悟佳句，全班交流。幻灯出示：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水„„ A、第一次“平静地望着我”。

①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？

再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）

②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？划出描写老教授的语言的词句，读一读。

“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” 教师引导、点拨学生理解。

练习读好这三句话。B、第二次“平静地望着我”。

①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？ ②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。

③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？

C、第三次“平静地望着我”。

①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”

那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。

【设计意图】重点抓住描写人物语言和神态的句子去品读，在朗读、体味中深入领会人物的品质，让学社受到心灵的滋养，从中学到刻画人物的语言、动作和神态来表达人物内心世界的方法。

三、读写结合，拓展延伸：

1.课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水„„

2.平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

幻灯出示：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说„„ 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说„„

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说„„ 3.交流所写的内容，简单评议。

4．当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？

5．文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

【设计意图】学以致用是我们学习课文的重要的目的之一。运用知识迁移原理，将读写有效结合，从模仿到创作，逐步提高习作能力。

四、品读评点、创新思维。

任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

五、布置作业，拓展延伸：

1.在你的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“感恩”为题，把它记述下来，讲给大家听。

2.推荐阅读《平分生命》《最美的书包》。

【设计意图】通过拓展阅读，不仅仅把握文本的内涵，而且深深植入学生的精神世界，震撼学生的心灵。

板书设计：

11.唯一的听众真诚无私

老教授

我敬佩感激

12.用心灵去倾听

教材分析：

本文来源于西班牙的《都市生活报》，我国《参考消息》翻译并刊登了本文。课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。

全文围绕“我”与苏珊的交往过程这条主线展开，脉络清楚。课文采用儿童的视角观察事物，选取一些平凡的琐事来表现人物品质，语言朴素自然，平凡中包含深情，读来真实可信，生动感人。课文多处运用了前后照应的手法,这样写，使得全文层次分明，结构严谨。

选编本文的目的，一是引导学生理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福，体会“我”对苏珊的深切怀念之情。二是进一步领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。学习目标：

▲1.正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，了解“我”和苏珊的交往过程，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。★2.领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。3.能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。4.感受真情的美好，在生活中学会关爱他人。学情分析：

本文记叙的内容又是儿童生活方面的，采用儿童的视角观察事物，选取一些平凡的琐事来表现人物品质，语言朴素自然，平凡中包含深情，读来真实可信，生动感人，所以学生会很感兴趣。

文中的问讯处，对于学生来说还是比较陌生的，特别是我们这些农村孩子，即便出行也是有大人带着的。因此，结合本课教学，教师可稍作解释，也可以让学生利用双休日等休息时间，就近观察车站或医院的问讯处，了解问讯处的服务时间与服务内容，实地感受问讯处工作人员的服务态度，并就自己感兴趣的问题与问讯处工作人员交流。

本文前后照应的表达方法学生理解起来较困难.教学准备：

学生利用双休日等休息时间，就近观察车站、医院、商场、银行的问讯处，了解问讯处的服务时间与服务内容，实地感受问讯处工作人员的服务态度，并就自己感兴趣的问题与问讯处工作人员交流。教学时间：

一课时。教学过程：

第一课时总课时26

一、揭题解题，激发兴趣

1.教师谈话：生活贫困的桑娜和渔夫，有着乐于助人的美好心灵；一位残疾青年善意的谎言背后，只是为了能让“我”安心看书；清晨的树林中，一位倾听“我”拉琴的陌生老人，给了“我”信心。人间处处有真情啊！今天，我们要学习另一个关于“倾听”的真情故事。

2.出示课题，学生齐读课题：《用心灵去倾听》读题后你想知道什么？

【设计意图】在质疑中激发学习兴趣，养成带着问题去阅读的习惯，引导学生主动探究。

二、初读课文，质疑解疑

1.请同学们将课文自由地、快速地读几遍。2.用自己的语言说说课文的主要内容。3.说说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助？

４.你画出了哪些句子，能给大家读一读吗？并说说自己的体会。【设计意图】培养学生解决问题，筛选问题，整合问题的能力。

三、研读感悟

１.苏珊，一个普普通通的接线员，我还没有见过她时，已把她当作──我的第二个母亲 ⑴ 出示句子：齐读但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

⑵ 母亲，那是我们最熟悉、最可亲近的人哪！而我，却把从未谋面的苏珊当成了我的第二个母亲，这是对苏珊多么高的评价啊！

你能说说为什么吗？让我们从课文中去找答案。⑶ 学生交流谈感受。

⑷ 接线员工作是非常繁忙的，面对我的求助，如果换了其他人，可能会怎样做？苏珊却不是这样，面对一个从未谋面的小孩，她付出了母亲般的爱心。

⑸ 再次齐读：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。２.那么，苏珊是怎么看待“我”和她之间的交往的？

引读：苏珊对我说，她也要感谢我。她说她没有孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福。

同学们，生活就是这样，当你用心付出的同时，不经意间也能得到意想不到的收获。３.同学们，苏珊对“我”母亲般的关爱一直到她离开人世之前，细心的孩子，不知你发现了没有？

出示苏珊留言：汤米，我要到另一个世界去歌唱。讨论：苏珊为什么要留言？你怎么理解她的留言内容？４.请同学们想一想，苏珊在写留言前会想些什么？

小练笔：就要离开了，苏珊想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。５.交流练笔。

【设计意图】将文字化成生活情境，引导学生从生活实际出发，进入文本，使学生的体验更加深刻。

四、总结深化

１.同学们，让我们再次读课题，齐读：用心灵去倾听。用心灵去倾听的是什么？

一根电话线让我们心灵相通，有一首歌写得好课件出示：接受我的关怀，期待你的笑容！“人”字的结构就是相互支撑！走进我们的视野，从此不再陌生，人类的面孔就是爱的表情！告诉你一个发现，你和我都会感动，世界很小，是个家庭！

２.同学们，让我们用爱心去对待生活，让爱在我们的心灵深处扎根【设计意图】情感的熏陶是学生有了表达的冲动，进一步深化主题。

板书设计:

12.用心灵倾听

苏珊我真诚帮助享受幸福

《口语交际三》

教材分析：

本次口语交际的内容是：“讲诚信与善意的谎言”。根据辩论的话题可引导学生组成正反两方进行辩论。教学目标：

★1.了解和认识辩论，对辩论产生一定的兴趣，能积极尝试，参与辩论。▲2.提高学生搜集资料，处理信息的能力。3.培养学生主动探究，团结合作的精神。4.训练学生的口头表达能力。

5.写人与人之间互相关爱的事情，要有真情实感，注意环境描写与心理活动的刻画。学情分析：

对于辩论，学生是初次接触，比较陌生。需要教师指导方法，如，用事实说话，事实胜于雄辩；从不同角度进行分析，以理服人；运用反问，增强语气；辩论时说话要文明礼貌、得体大方、机智敏捷而又不失诙谐幽默。可组织学生观看辩论赛录像，引导学生自学课文，选好支持自己的事例。习作的难点是选择材料。课前准备：

教师准备：准备一段大学生辩论的片段。学生准备：搜集关于诚信的资料。教学时间：

3课时。

第一课时口语交际第二课时习作第三课时讲评教学过程：

第一课时总课时27

一、情境导入：

播放准备好的录象资料，让学生感受什么是辩论。教师讲解辩论的方法和注意事项： 1.用事实说话，事实胜于雄辩。

2.从不同角度进行分析，以理服人。3.运用反问，增强语气。

4.说话要文明，得体大方，不失幽默。

【设计意图】给学生一个具体的交际情境，让学生在听说互动过程中，培养参与意识，锻炼口语能力。

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二、读课本“口语交际”，理解辩题：正方：人要讲诚信，不能说谎。反方：生活需要善意的谎言。

三、确定自己的观点，准备辩论：

先确定自己的观点，再选择支持自己观点的事例，准备5分钟。

四、小组辩论

说明要求：在辩论中要做到态度诚恳，语言得体，阐述观点要言之有理等。

（1）八人为一组，进行辩论，每组推荐一人准备参加全班辩论。

（2）辩手根据同伴的提示，对自己的发言进行补充修改。【设计意图】让学生明确辩论的基本要求，掌握基本方法。

五、班级辩论

（1）分组：根据所持观点将全班分为两组。

（2）辩论。教师注意注意纪律的维持。

（3）师生点评辩论情况。

【设计意图】让学生围绕辩题展开有效的对话，在自由表达中逐步形成倾听、应对等实际交际的能力。

六、课堂小结

肯定双方说得对的地方，以使其对问题有比较全面的认识。

第二课时总课时28

习作指导

一、明确要求

１.今天我们就来写一写体现人们相互关心的事。出示习作要求。２.事情发生在怎样的环境里？是怎样发生、发展、变化的？３.习作时注意人物的语言、动作、心理活动等。【设计意图】明确习作要求，明确重点。

二、要表达真情实感举例启发：

１.结合习作要求，从课文中找出适合的内容，作为示例。引导学生体会、交流。２.教师总结、点拨。【设计意图】以课文为范例，学会把学到的表达方法运用到习作中。

三、搜索题材

在生活中，人与人之间需要互相关心、互相帮助。请打开你记忆的闸门，搜索那些令你感动的故事。

启发学生从时间（懂事的时候、上学前、去年、今年、上个月、上星期、最近„„）、地点（家里、学校、邻居家、外婆家、公车上、郊外„„）、人物（父母、外公外婆、爷爷奶奶、老师同学„„）等角度去搜索题材。

【设计意图】走近生活，拓展习作的选材范围。

四、布置习作

根据习作要求，完成习作。

第三课时总课时29 习作讲评

一、名言激趣

１、出示名言，激发修改兴趣：

写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。──鲁迅我把《永别了武器》的最后一页修改了三十几遍，然后才满意。我把《老人与海》的手稿读过将近两百遍才最后付印。──海明威

２、交流习作：

大声朗读习作，根据教师的批阅内容，同桌间交流，互相讨论、评点。【设计意图】让学生从作者身上得到启示，重视习作的修改。

二、佳作共赏

这次习作要求大家写生活中相互关心令人感动之事，写出真情实感，并且注意动作、语言、心理等细节描写。看到好文章或精彩片断的同学请举手，或者自荐。

１.请写得好的同学朗读自己的习作或习作片断，其他学生认真听，适当做笔记。学生自评。

２.听了这篇作文，你最欣赏的是什么？有没有写出真情实感？哪些情节描写得比较具体？是怎样写具体的？学生评点，教师总结。

３.教师推荐好文，师生共同评议。

【设计意图】相互交流，取长补短，推出佳作，全班共享。

三、指点迷津

１.教师提出批阅中发现的问题，师生讨论如何修改。２.动手修改。

３.学生根据受到的启发，分头修改自己的习作。

【设计意图】从佳作得到启发，以此为标尺，学会自我完善，使习作能力得到提高。

回顾·拓展三

教材分析：

本次回顾·拓展包括“词语盘点”、“交流平台”、“日积月累”、“课外书屋”四个部分。“交流平台”紧紧围绕本组训练重点──学习作者如何通过环境和人物的心理活动等方面的描写，抒发美好情感来进行编排的。列举了《唯一的听众》《穷人》中的有关句子，提出让学生讨论这样写的好处。“日积月累”安排的是一些中华传统美德的名言警句。配合本单元的专题，“课外书屋”向学生推荐阅读加拿大作家蒙格玛丽的《绿山墙的安妮》，教材对这部作品的主要内容做了概括的介绍。教学目标：

▲1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生学习作者如何通过环境和人物的心理活动进行细致的描写，抒发美好情感。

2.读背并积累中华传统美德的名言警句。★3.推荐课外读物。学情分析：

学生对回顾·拓展的知识能够读懂，如何将这些方法运用到以后的阅读实践中去，是学生学习的难点。教学时可以把“交流平台”与“课外书屋”结合起来，经常组织学生进行佳作欣赏，提高学生的阅读能力。课前准备：

1.至少各摘抄一个有关环境描写、人物心理活动描写的片断。2.收集与“诚信”有关的名言警句，可活用在“辩论”运用过的。

3.根据“课外书屋”的推荐书目，布置学生提前了解相关书籍，给自己喜欢的书籍写一段广告词、一份推荐书或简介。教学时间：一课时。教学过程：

第一课时总课时30

一、回顾“词语盘点”

1.学生自读“词语盘点”中的词语。2.组织记忆竞赛、抄写竞赛。

【设计意图】竞赛的形式调动学生的积极性。

二、学习“交流平台”

1.学生读例句，讨论这些句子对于抒发美好情感的作用。

A.“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”（侧面烘托出桑娜对家人的热爱。）