关爱留守儿童_关爱留守儿童免费
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他们不一样，他们也没什么不一样
——我与留守儿童零距离
各位老师，大家下午好！
很荣幸今天下午能坐在这里与大家一起分享自己与留守儿童接触的经历。今天我发言的题目是《他们不一样，他们也没什么不一样》。前几天网上有几张微信聊天记录的截图引起了广大网友的热议。具体的内容是这样的——在上海外国语大学附属浦东外国语小学的某个班级的家长群里面，几个家长为了竞选家委会成员，可谓是“八仙过海,各显神通”：第一个孩子，妈妈毕业于美国中密歇根大学，任职于私募基金公司，爸爸在央行外管局工作；第二个孩子，爸爸妈妈都是博士研究生，现在是上海立信会计金融学院的老师；第三个孩子，妈妈在某知名外企当人力资源总监……一个小小的家长群，里面却是藏龙卧虎，各个都是顶尖的人物，有这样的家长，这群孩子应该很幸福吧。感慨之余，我也不禁陷入了沉思，毕竟这样的孩子在中国大约2.4亿儿童中只是占了极少数，仅仅只是特例。我想起自己上学那会儿，大家的父母都只是普普通通的，没有给予我们大富大贵，但是也给了我们足够的关怀和陪伴，这样的情况应该是普遍的吧。忖着忖着，我的脑海里突然浮现出了自己班里面几个学生的面孔，哎呀，他们的爸爸妈妈为了给他们更好的生活，不远千里万里跑到外地工作挣钱，跟大多数学生相比，这几个孩子的确属于一个特殊的群体——留守儿童。
他们的确是不一样的，不用跟其他地方的孩子去比较，就跟同一个班的其他同学比较，别人都是放学回家就能见到爸爸妈妈，而他们呢，家里剩下的老的老，小的小。缺少父母的陪伴，仅仅只是表面上的不一样，缺少应有的父母的关爱，再加上祖辈或是不管不顾或是溺爱，因此导致的心理障碍、心理疾病的高发性，才是留守儿童的的确确不同于普通儿童之处。应该说是经验上不足吧，我也不知道怎么样系统地去处理班级上留守儿童的问题，就讲讲我自己和几个留守儿童相处的经历吧。当班主任两个多月时间，根据观察和接触了解，有三个学生是我的重点关注对象，这里不妨称他们为学生A、学生B、学生C。
学生A是女生，母亲是继母，下面还有一个同父异母的妹妹。她主要的问题是任性，应该说比较以自我为中心吧，比如自习课上想让别同学传递一下学习用品，当那位同学不是太乐意时，她会选择直接抢过对方手中的笔，以此逼迫对方。她有腹痛的旧疾，时有发作，不过有时候明明没有那么严重，也会装出一副很痛苦的样子，目的是为了让外出的父母回来陪她。
学生B是男生，父亲不久前因意外去世，上面还有一个上大学的姐姐，母亲一个人在宁波某个工厂上班，因为没人可以照顾，这学期刚从宁波转校回来。可能是还没有从父亲去世的痛苦中走出来，再加上缺少母亲的陪伴，他特别喜欢跟同学玩闹，从一年级到六年级，他都能找到玩伴。不过在玩的过程当中，他表现出了些许的暴力倾向，玩着玩着把人推倒在地了，也发生过连续两天和别的班的学生起争执打起来的事件。
学生C这个男生的问题应该是最令我觉得棘手的。他自小没有母亲，父亲也时不时不在家，祖辈很关爱他，但是情况了解下来，发现他却不怎么懂得感恩。他是一个很情绪化的孩子，在老师对他进行批评教育时经常会激动，有一次在课上因为作业拖沓很久被一位老师批评了几句，下课后就控制不住情绪，把几本书对半撕开了。在他的观念里，正义的一方有太多人了，所以他喜欢当反派，借此寻求存在感。
其实这三个学生表现出来的问题都是缺乏关爱，缺乏正常情况下应有的父母时时刻刻的关注，所以满世界地去寻找存在感。这其实是无可厚非的，毕竟家庭情况如此，个人的经历如此，人总是不停地寻找安全感，所以当这些孩子缺乏应有的关注带来的那种满足或者说是幸福的感觉，因而做出一些在奇奇怪怪的行为的时候，我的态度是包容的。他们的确与普通孩子是不同的，在一般的孩子身上基本不会有这般那般的问题存在。但是在我眼里，这几个留守儿童，其实跟普通的孩子也没什么不一样，无非就是小孩子想爸爸妈妈了，他们渴望父母亲的陪伴。他们不懂得表达，因此内心的空虚和不满，就通过日常的行为宣泄出来了。
我始终觉得，尽管他们的确不一样，但是首先不能让他们觉得，在老师眼里，他们和别的同学是不一样的。还记得开学初，学校有一个各班留守儿童情况的统计工作。我想，在这个时候，肯定没有一位老师会直白地去问有哪几位同学是留守儿童。“留守儿童”这个词，有时候会伤害学生的自尊心。我一直想做到的，也是一直在做的，就是：尽管你们是特殊的，我也要让你们觉得自己并不特殊，不是孤立的；就算你们是特殊的，我也要让你们变得和普通人一样。想要做到这一点，那么他们缺乏的关爱，就要我这个班主任尽自己所能去给予了。我一直有一个理念：在课堂上，我们必须是师生关系；而在课后，我也可以是他们的大哥哥。前面提到的学生A，在9月底的时候，她在前一天傍晚体育训练时扭伤了脚，后来第二天早上我发现了这个情况，因为接下去还有课要上，本来我想让生活老师带她去卫生院拍个X光，可是看她一副不乐意的样子，考虑到她的确行走不便，我就试着问她要不等放学后由我开车带她去，这么一问，她就显得很乐意了。算上后面的换药，一共去了三四次卫生院，在这个过程当中，一点点地跟她沟通，也了解到了她家里的情况，也渐渐地让她明白我跟学生的距离并不遥远。现在她在我教的数学科目上，学习还是比较用心的，成绩也不错。针对学生B的实际情况，在连续打架事件之后，我对他进行了一段时间的观察，再通过一对一的交流，先安慰再鼓励，动之以情晓之以理，后来他能够努力去控制自己的情绪，虽然还是会有一些小问题出现，但是没有再出现过暴力事件。而学生C，在那次撕书事件发生后，我采取的处理手段是没有直接就批评他，而是和他两个人一起在办公室坐了两节课，用一节课的时间安抚他的情绪，另一节课的时间跟他聊些有的没的。他在撕书的过程当中不小心把他好朋友的书也撕破了，所以针对他比较重的叛逆心理，我没有直截了当地问他撕书这件事情有没有做错，而是先问他该不该向好朋友道歉，然后再一步一步地引导他去认识到控制情绪的重要性。他在撕书的时候就想着不想继续读书了，所以等他情绪稳定的时候，我试探性地提了一句晚上把数学作业做好，有不懂的问题及时问老师，他没犹豫就答应了，后来也的确做到了。
其实留守儿童跟普通的儿童是一样的，无非就是别的孩子需要爱，也得到了爱，而留守儿童没有得到，或者得到的不够多而已。这里我要表扬和感谢我们班那些可爱的学生，他们在学生A腹痛时能够去关心和照顾她，在学生B因为贪玩而忘记做值日时能够去提醒他先做完值日再去玩，能够默默地帮学生C补好撕破的书。学生能够关心学生，那么老师更应该尽自己的一份责任。我始终相信留守儿童和别的孩子没什么不一样；即使不一样，在老师的努力下，也能够变得一样。
余姚市四明山镇中心小学
方狄
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