12桂花雨教学实录_桂花雨教学实录
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12《桂花雨》教学实录 大庆市万宝学校 薛立娜
一、想象导入,板书课题。(桂花雨)
教师指着课题问学生:这是从天上落下来的雨吗?像什么?有什么感觉?生:不是从天上落下来的雨,是桂花从树上落下来,像下雨一样。
生:是桂花飘落如同下雨了一样。师:把你的感觉送到课题中再读。生:带着感受读题目。
【设计意图:由课题联想开去,启发学生想象画面,谈谈感受,带着感受读题目,训练了学生的朗读,也创造了学习情境和氛围,一举两得。】
二、交流共享,指导朗读。
1、下面我们就走进这场缤纷的花雨,把书打开、走进课文。师:你们课前已经预习课文了,那么你们的词语读熟了吗? 生:读熟了。师找生读词语。
师总结:课文一定要多读,课文读熟了,生字和词语就会在你们的心里安家的。
2、师:词语读得不错,老师现在很想听听你们读书的情况。找生读课文。
师:“香气味…..”她读得有味儿吗?注意儿话音。师指名读。师引导学生齐读。生:读第三自然段。
师:在第三段中有两个词的读音要注意,老师写到黑板上,你们在书上圈出来。
生圈词语。
师:谁来读一读这两个词语? 生:读。炉烟袅袅 口占一绝
师:纠正袅字的读音。
师:谁能说一说这两个词语的意思。生:炉烟袅袅就是炉烟环绕上升。
师:是的,袅袅就是古代的人穿的衣裳后面拖着的又细、又长、又软的带了。在这个词语中用来形容又细、又长的炉烟环绕上升的样子。
师:口占一绝又是什么意思呢? 生:随口就能说出一首诗。师:谁来读第四自然段? 生:读。
师:你吃过桂花卤、桂花做过的糕点了吗? 生:没有。师:没吃过不要紧,我们可以想啊那是什么滋味啊,边想边读一读香香甜甜的滋味。
生再读。
【设计意图:在扫除阅读障碍同时,指导儿话音,结合课文理解词语,并且联系实际生活读好相关句子,这样的课堂才是扎实的、有效的的语文课堂。】
师:课文读下来了,为什么课文开篇说“我最喜欢桂花”呢? 生:桂花很香。生:桂花很美。
三、精读文本,情感升华。
师:然而我最常常想起来的是童年时代的“摇花乐”。(板书)师:课文中哪一个自然段写到的是“摇花乐”? 生:第三自然段。
师:让我就走进这段文字,体会一下“摇花乐”。细细读读第三自然段,看看作者是怎么样写摇花乐的?
生出声地朗读。
师:写“摇花乐”写到了哪些人? 生:我、母亲、父亲。(师板书)
师:大家在课文的插图中看一看“我”,是不是和我们的年龄差不多啊?她的快乐我们是最容易体验的,她的心思也是和我们最相通的,她的表现也是我们读起来最有滋味的,那么再来读课文,看看这一段中哪些是写我的?画一画,读一读。生边读边画。
师:谁来读一读第三段中写“我”的句子。第一处在哪? 生读句子。
师:“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇花嘛!”我们好好读读这一句话。
师:我是在问妈妈吗? 生再读。生:是在催妈妈。
师:心里很急,谁再来催催看? 生读。
师:还有谁比她更急? 生再读。
师:我只是喊了一遍吗?“老是缠着”肯定是催了好多遍,我们多催几遍。
生继续读。
师:每一次催情绪都不一样啊!谁来多催几遍? 生连续多读几遍这句话。
师:可见小女孩是多么的期盼啊!日日盼、夜夜盼,你看终于盼来了这一刻。大家快快读一读。(出示描写桂花落下的一处文字)
师:谁来读读看,看看我是怎样的摇的? 生:使劲地摇、而且是抱着的。
师:来,我们面前就是桂花树,我们抱着它使劲地摇。生做抱桂花树状使劲地摇。
师:看大家摇得真开心啊!来我们一起读。生齐读。
师:谁来读下去?请同学读。
师:如果是你站在树下,桂花落得你满头满身,你会怎样喊?指名读。
生:读。
师:不错喊出了小女孩子的心情,但是还没有喊出香味来,老师告诉你们,当你读到香味的时候深深吸一口气,再喊出“啊!好香的雨啊”香味就出来了,让我们一起读。
生:再尝试读。
(播放视频:桂花纷纷纷落下。)同学们你们看到了什么,快伸出你们的小手(让学生把小手伸出来)桂花落在你的手上了吗?肯定还会落在你的脸上、头发上、笔尖上。它还会还会顽皮地钻到你的头发上、藏到你的衣服里,花雨缤纷、飘坠如雨丝,香香的、甜甜的、滑滑的、痒痒的……
【设计意图:这一环节,教师着重引导学生理解作者的“摇花乐”,通过让学生扮演小作者来催一催、喊一喊,效果很好,对于朗读指导得也很到位,最后师配乐引读,使学生的学习渐入佳境,情感得到释放和升华。】
教师总结:这就是我的“摇花乐”板书“我”。摇桂花让我很快乐,怪不得我老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”怪不得,在这一段的开头我就说“摇桂花”对我是件大事。
师:那么“摇桂花”只对我是件大事吗?好好再读第三自然段,对谁来说也是件大事?你是从哪里看出来的,不出声,圈一圈,画一画。
师:谁来说说?(音乐停)生:母亲。
师:从哪看出来对母亲也是一件大事? 生:洗净双手和水晶盘。
师:如是不是一件大事干嘛要洗净双手,干嘛要拿出水晶盘呢? 师:还对谁来说是一件大事? 生:父亲。
师:从哪里看出来对父亲也是一件大事? 生:读有关父亲的语句。
师: 这一天让“父亲诗兴发了”,什么叫诗兴? 生:做诗的兴趣。生:做诗的兴致。
师:是什么让父亲有了做诗的兴致?(生:桂花的香、美。生:摇桂花的快乐。生:我们的开心。
师:桂花落下像雨一样,多不多? 生:多。师:肯定是一个丰收年,这丰收年也让父亲有了做诗的兴致。
师:让我们带着父亲的喜悦怀着父亲的诗兴读一读他的诗吧!出示诗::“细 细 香 风 淡 淡 烟,(香)竞收 桂 子 庆 丰 年。(庆)儿 童 解 得摇 花 乐,(乐)花 雨 缤 纷 入 梦甜。”(甜)
师:强调这香这乐、这甜都落在父亲的诗里了,其实它更深深地印在父亲的心里。让我们再来读一读。
师:同学们,在悠远绵长的古代历史长河中,曾经就有过许多文人墨客抛文洒墨,写下了描写桂花的不朽诗词,你们想去看一看吗?
出示古诗词。学生读诗词。
【设计意图:教师引导学生对父亲的桂花诗进行品味和理解,再次体会桂花那淡淡的清香、感受那醉人花雨,然后又通过欣赏古代桂花的诗词这一环节,让人更觉意境深远,蕴味无穷,不但使课堂有了横向的拓展和纵向的延伸,也在语言上给学生以美的体验和享受。】
师:叙不完的桂花美,道不尽的桂花情。诗人在桂花的美丽中陶醉,桂花也在他们的笔下潋滟生辉,人们对桂花的的喜爱之情已经持续了几千年,如今穿越时空的隧道,我们把镜头重新拉回到现在。出身农野、身为军人的父亲也能为桂花口占一绝,而文中的“我”这个十多岁的小女孩琦君更是为她魂牵梦萦,在以后的创作生涯中把她做为创作题材。曾有人评价说林海音写活了老北京的“城南旧事”,而琦君笔下的杭州,也处处洋溢着“三秋桂子,十里荷花”。师:其实桂花在她母亲的心中也留下了难以磨灭的回忆。大家来读第五自然段。出示“可是母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
师:同学们你们是怎么样理解这句话的?谈谈你的看法。补充填空:外地的()再(),还是比不得家乡旧宅院子里的()。
师:思念家乡的不只是母亲,还有作者。出示有关作者的一段生平介绍。
师:这场桂花雨其实就是他们全家的什么雨? 生:欢乐雨。生:幸福雨。生:丰收雨。
师:更是她们的思乡雨。师:齐读摇桂花一段。
【设计意图:教师在这一环节抓住母亲说的话,在理解品读中来体会桂花香的丰富内涵,感受作者的思乡之情,并通过补充练习把情感推向高潮。最后适合地补充作者的一段生平,在浓浓的思乡情中结束这堂课的教学。】
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