让幼儿在立体的陶艺教育体系中快乐成长_让幼儿自由快乐成长
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让幼儿在立体的陶艺教育体系中快乐成长
[在2005年江苏省中小学“师陶杯”教育论文评选中获二等奖]
常州市红梅东村幼儿园
徐舒琼
进入二十一世纪后，幼儿教育比以往任何时候都更加受到重视和关注，而幼儿美术教育在其中则扮演着主要的角色：它可以为学龄前儿童品质的发展，自然创造力的表达，社会价值和集体主义道德观念、个性与自我尊重的人格形成，提供一个非同寻常的机会与条件。教育专家认为：幼儿的成长本身就是一个不断适应社会的过程，这种适应具体地表现在外在和内在两个不同的领域。而陶艺就是一个从感觉到艺术思维发展的过程，即内外作用的完整过程.因此幼儿的陶艺造型能力反映了他们不断成长的过程，并作为个性化的创造性表现，鲜明地反映了他们的内心世界。
在大千世界中，科学的答案只有一个，而“美”的答案却有许多。在我们每一位智力健全的孩子都有可能成为未来的雕塑家，但这需要我们的循循善诱。研究实验证明，构建一种能优化组合家庭、学校、社会及自然多层陶艺环境，运用融电教、语言、社会、音乐、绘画为一体的多层次教育手段，根据不同年龄阶段设计不同的课程，采用多层次的评价和激励措施的陶艺教育体系，是对幼儿进行陶艺教育的较佳的方法之一。
根据这个规律，我逐步摸索出一套“幼儿陶艺立体教育模式”，并在实践中取得了很好的效果。
一、优化组合家庭、学校、社会及自然多层陶艺环境。
1、创造浓郁的艺术氛围，形成良好的园内陶艺环境
创造浓郁的艺术氛围，形成良好的陶艺环境，它能使幼儿接受潜移默化的熏陶，加强视觉感受，培养幼儿对美的事物的敏感性，引发幼儿对美的向往。例如，我们在陶艺室的门窗上贴上陶艺题材的剪纸作品，在墙上挂上用中国结串起来的各种京剧脸谱，贴上孩子们创作的陶艺作品的照片，而边上设置的陈列柜则专门摆放幼儿的作品，并经常调换，每次上泥塑课，小朋友一进陶艺室，总要先参观一下陈列柜上的作品，因为那里说不定就百度文库
有他的作品。这学期结束时，有好多新生来我园报名，他们在参观陶艺室时，禁不住发出“好漂亮、好漂亮”的赞叹声，小朋友忍不住用小手去摸摸，他们在这浓郁的艺术氛围中接受着视觉的诱惑，引发幼儿对陶艺作品的好奇，对美的向往。
2、是创设良好的家庭陶艺环境
根据大量的研究表明，家庭是影响孩子成长的一个很重要因素。我们通过“陶艺节”、“亲子陶艺展”等多种形式的活动，鼓励家长与孩子一同遨游多姿多彩的陶艺世界，激发孩子创作的热情，帮助孩子把塑泥当成生活的重要组成部分。同时，家长与教师配合，经常为幼儿购买内容新颖、图片生动、色彩鲜明丰富的儿童读物及画报，扩大幼儿的感受力
3、感受多彩多姿的社会和自然环境。
陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”让大自然启发孩子的想象力。因此，我们常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物；带领幼儿走向社会，参观商店、市场、邮局、公园、车站，观察景物四季变化（同家长配合进行）认真观看运动会及各种形式的演出，让幼儿身临其境，对周围的事物有切身的感受体验。
二、运用融电教、语言、社会、音乐、绘画为一体的多层次教育手段，提高幼儿的塑泥兴趣。
陶艺是幼儿借助泥表达自己对现实事物的认识态度、内心情感的一种手段，是与其兴趣、智力乃至个性品质的健康和谐发展都密切相关的。因此，幼儿陶艺教学的重要意义不在于幼儿“作品”的水平，而在于陶艺活动本身。所以，教师在陶艺教学中，不能只注重教学结果，更重要的是注重教学过程。目前，电脑、投影仪以及大量新颖的“电脑课件”的出现，为多种技术融合的陶艺教育手段的出现提供了条件。
三、根据不同年龄阶段设计不同的课程，逐步培养幼儿的淘艺能力。
在幼儿上小班的时候（3～4岁），让他们通过欣赏陶艺成品，动手制作简单的陶艺作品，感受泥性，逐步让幼儿对陶艺感兴趣。
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在幼儿上中班的时候（4～5岁），则运用寓知识于兴趣之中的游戏方法，通过阅读小故事根据体会创作作，依据孩子的生活体验来塑造使自己感动的事物，通过各种角度观察对象，并塑造出自己的感觉。
在幼儿上大班时（5～6岁）时，幼儿有了一定的生活经验和泥塑制作基础，但思维还没有定势，最不受外界影响和束缚，往往出现异想天开的现象，这一点是最宝贵、最难得的。为了更好地培养幼儿想象、联想、创新、求异的能力和多角度思维的意识，提高幼儿的语言表达能力，让幼儿按照自己的构思故事，然后塑泥，扩展游戏范围，并以此作为表达的题材，塑造自己热衷欣赏的事物。
四、采用多层次的评价和激励措施，激发每一个幼儿的塑泥激情。
幼儿的陶艺作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学习观摩的部分，从中可以激发起幼儿另外的想象力、创造潜能，因此教师应有目的的引导幼儿向同伴学习也是十分重要的。具体的做法：及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创造。在幼儿完成作品后，教师可把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点。
教师在评价过程中应注意方式方法，应赞赏幼儿的每一个创意，鼓励幼儿获得的成功和体验，从而帮助他们树立自信心。著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：当教师对学生抱有殷切希望时，学生会不知不觉的变好；当教师对学生失去信心时，学生也往往会越变越坏。如果教师对幼儿的作品持否定态度，幼儿自己也会觉得自己不如别人，反之，会增强幼儿的绘画热情，对创作活动产生更大的热情。例如：在评价“海底世界”泥版作品时，看到了一块看上去很糟糕的作品，上面刻满了各种线条，小朋友们都看不懂。这时教师引导幼儿说：这幅作品和别的有什么不一样？有一个小朋友站起来说，他用了很多种线条来刻画海水，他真了不起，说完，教师带头鼓掌，教室里就响起了掌声。教师的及时引导防止了一颗幼嫩的心受到伤害。因此，教师对这种创造性的美术作品的赞赏和鼓励必然会使幼儿对创作活动产生更大的兴趣。在评价的过程中，幼儿在短时间内对别人百度文库的作品进行概括性的评价，表现出思维的灵敏迅速，畅通无阻。
每一位智力健全的孩子都有可能成为未来的雕塑家，但这需要我们的循循善诱。研究实验证明，构建一种能优化组合家庭、学校、社会及自然多层绘画环境，运用融电教、语言、社会、音乐、绘画为一体的多层次教育手段，根据不同年龄阶段设计不同的课程，采用多层次的评价和激励措施的陶艺教育体系，是对幼儿进行绘画教育的较佳的方法之一。
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