激发学生学习动机的策略课后作业_激发学生学习动机作业

激发学生学习动机的策略课后作业由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“激发学生学习动机作业”。

因材施教 建立多远评价机制

听了马老师对于激发学生学习动机的策略的细致讲解，我对造成学生厌学的原因、如何 激发学生的学习动机等有了系统全面的认识，解决了我从教多年来的许多困惑，这对于我今 后的教学工作必将起到极大的帮助作用。本环节的内容既精彩又实用，特别是马老师提到的 阿特金森的一项经典实验给我留下了深刻的印象。在实验中，阿特金森把 80 个大学生分成四组，每组 20 人，给他们一项相同的任务。对第一组学生说，只有成绩最好者能得到奖励（成功可能性 =1 ∕ 20）；对第二组学生说，成绩前五名将会得到奖励（成功可能性 =1 ∕ 4）；对第三组学生说，成绩前 10 名可以得 到奖励（成功可能性 =1 ∕ 2）；对第四组学生说，成绩前十五名都能得到奖励（成功可能 性 =3 ∕ 4）。这个实验揭示，中等难度（即在个体看来成功概率为 50%）的任务对学 生最具有挑战性。从结果可以看出成功可能性适中的两个组成绩最好； 成功概率太高或太低 时成绩下降。第一组学生大多都认为，即便自己尽最大努力也极少有可能成为第一名；而第 四组学生一般都认为自己肯定在前 15 名之列，于是，这两组学生都认为没必要那么拼命了。这一研究表明，最佳的成功概率是 1 ∕ 2 左右。因为大多数学生认为，如果尽自己努力，很有希望获得成功；如果不努力的话，也有可能会失败。这个实验给教师的启示是如果学生 认为不论怎样努力也肯定会不及格时，他的学习动机就会处于低级的水平。因此，这需要教 师适当地掌握评分标准和题目的难易程度，使学生感到，要得到好成绩是可能的，但也不是 轻而易举的。福禄倍尔说过： “按上帝精神的作用和从人的完美性和本来的健全性来看，一切专断的、指示性、绝对的和干预性的训练、教育和教学必然地起着毁灭的、阻碍的、破坏的作用。因 此，为进一步接受大自然的教训，葡萄藤应当被修剪。但修剪本身不会给葡萄藤带来葡萄，相反地，不管出自多么良好的意图，如果园丁在工作中不是十分耐心地、小心地顺应植物本 性的话，葡萄藤可能由于被修剪而被彻底毁灭，至少它的肥力和结果能力被破坏”。由此可 以看出对待不同的孩子我们应该采用不同的方式加以教育和评价，不能采用一刀切的方式横 加判断和教育，否则会扭曲孩子的天性，不能让孩子达到最优秀。新课程标准指出，教育要面向全体学生，许多学校也在做着各种努力和尝试，其中不少 的措施是值得我们学习和借鉴的，如：调整课堂教学内容，根据学生的不同情况设定教学内 容的量和范围、深度和难度，教学的顺序和进度等；课前精心设计教学环节，注意课堂中各 个教学环节都要兼顾不同学生的需要； 课堂中采用灵活多样的教学方法，以适应不同学生的需要；注重课堂教学中的情感过程，照顾不同学生的心理需求，充分调动不同学生的学习兴 趣；课堂上经常运用协作教学、合作学习，让不同类型的学生相互促进，共同提高；精心挑 选适合不同类型学生的练习题，采取必做题和选做题相结合的作业机制。对学困生的教学要 遵循量力性原则，根据学生的不同情况，分别制定适合每个人的适度而又有一定的挑战性的 目标，平时也可采取三卷并列或四卷重叠等试卷模式，让学生有选择性地进行答题，并对学 生取得的成绩及时的给予鼓励，让每个学生都有得到表扬的机会，增强学生学习自信心。激发学生学习动机是一项复杂而长期的任务，每一个学生都是不断发展变化的个体，这 就要求教师用发展变化的眼光看待、评价每个学生。原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研 究实验表明他们的学习能力存在差异。所以只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层 内，实施因材施教，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的 教育和学习方法的指导之中。学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。这次课的学习 开启了我对激发学生学习动机的新认识，在日后的教学中，我将理论与实践相结合，为促进 每位学生的个性、全面发展而不懈努力。