散议基层教研员的角色意识
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散议基层教研员的角色意识
江宁教研室
张裔平
我在去年区教研室年度论文报告会上，曾就新课程背景下教研员的工作，作了一次提纲式的发言。现作整理补充，形成这一篇小文，随感而发，故为散议。我当时把教研员的角色定为“学习者、研究者、实践者、引领者、服务者、思考者”6个方面，虽有罗列之嫌，但在整理时也懒得再作调整，只是每一点上不平均用力，有话多说，无话少说，也是为了节省一点篇幅。
1．学习者
在课程改革实验初始时，曾有过一种说法：即使是特级教师，和普通教师也是站在了同一起跑线上，没有优势。这种说法太绝对，过犹不及。它否认了继承和发展的辨证关系，忽视了人的综合素质。但它也传达了一个信息，即使是原来水平很高的人，在新课程改革中不学习照样会落伍。很显然，我们教研员如果不重视再学习，就会丧失应有的地位，因而加强学习显得尤为重要。一个教师不学习，他影响的是一个班级，而教研员不学习其影响远远不止于此。朱永新曾说，一个不读书的教师不会走得多远，同样一个不读书的教研员更走不远。
我有一个在苏北重点中学教书的后辈亲戚，30刚出头，和我一样教语文。前几年我去他家，在他的书架前，看到他读的那些书，我惭愧了；再看他的多媒体备课，更是自叹弗如。他那一年教高三2个班课，140名学生，教学任务很重。他原在我的印象中，只是一名小后生，几年不见，不得不刮目相看了。这件事一直让我想了许久。教师职业很是辛苦，也清贫，营造让大家能安下心来读书学习的环境，实在太重要了。当然，肯不肯读书学习，客观条件很重要，最主要的还是受主观愿望的支配。我还想提出一点，不要一讲学习，就觉得是“刻苦”“勤奋”这类有些沉重的话题，以至视学习为畏途。现在学习知识的渠道很多，内容很广，阅读报刊杂志，阅读网络；专业性的学习固然需要，还有时事、历史，即使是文体、娱乐性的内容，也能让自己对世界保持一种新鲜感，说到底，学习是人的生存需要。学习有时候是苦的，有时候是乐的，就是这个道理。2．研究者
面对新课程，强调教研员加强学习的同时，应加强对教育教学理论、新课程理念和教学实践的深入研究，做一名研究者，通过这种研究来提升我们在教学教研中的指导能力。
我认为要特别强调对教学实践的深入研究，基础教育工作者的研究是一种行动型的研究，这一点特别重要。研究教学实践，话虽这么说，心里很矛盾。现在基础教育的实际局面常常使人费尽思量。专家学者们所谈的新课程理念，确实令人神往，很少有人不为之心动；同样的话题，到了各级教育行政主管部门的口里，不得不再加上我这个地区的应试指标；再同样，到了校长们乃至于老师们的面前，应试的指标就更现实了。我认为，各种不同身份的人，所处的位置不同，说话的场合不同，关注点也必然有所侧重，客观地说，大家都没有错。问题看起来很复杂，实际上是两个最热门的话语，即“素质教育”与“应试教育”。我很赞成这样的说法，素质教育和应试教育不是两个完全对立起来的概念，把它们人为地完全对立起来，是不符合中国基础教育的实际状况的。我甚至提出一种另类观点，用素质教育的理念去研究应试教育，是摆在基层教育工作者面前的一项十分迫切的任务。我深知，直接说出这样的观点是一种冒险，但这种话专家学者不会说，领导们即使心里有这种想法，何必冒险说出来，而实际上许多聪明的人都这样去做了。如果一件事许多人都在做又无大错，那么同样条件下，不肯做的人就是一种不聪明。前两年关于“县中模式”的争论，双方唇枪舌剑，彼此都言之凿凿，各执一端，最后都把问题推向了极端，谁都不肯承认自己不是素质教育。这其实是一场误会战。为什么这样讲？你看双方都承认这句话：“素质教育搞得再好，应试成绩拿不出来，底气不足”。这不正表明两者不是完全对立的吗？
我以一名基础教育工作者的眼光看，觉得搁置争论为上策，对实际存在的教育行为作一些踏踏实实的研究，是眼下最需要的。拿高考来说，有一种现象就很值得研究。一些经济并不发达的地区，高考成绩好得出奇。对此，有人认为，人家能“死揪”，“揪”成了不讲教育规律的代名词，因此不屑一顾。我常常疑问，人家能“揪”出那么好的成绩来，本身就是我们要研究的东西。何况，在无法回避更无法改变的考试压力面前，现在又有几所学校不在“揪”呢？同样是“揪”，能出更好的效果的，这里一定包含着许多科学的东西，这些“门道精”多，就是人家的水平高。思考问题都有一个层次的区别，要往深一层去想，不要只认为人家只是时间花得比我们多，学得比我们更苦。应该在教学策略的改进，学习方式的改变上来研究思考。人都有一个毛病，不肯轻易承认别人比自己高明，还爱讲大话自欺，其实这是最没有用处的。就此话题，教研室曾组织我们教研员在沙龙研讨中多次热烈讨论过，已形成很好的共识，并努力在平时的教学教研中，引导教师共同来研究。
话又说回来，像我这样以赞赏的口吻，用一个“揪”字来概括中国的基础教育实际存在的部分状况，内心实在也是可叹的，但这也是没有办法的办法。常听专家们讲新课改理念，介绍发达国家教育，心里羡慕死了，回到现实中，又不得不自我解嘲：未来我们也会有那一天的。我这里讲的研究人家的“揪”法，就是指研究其中科学合理（相对而言）的成分，避免苦也吃了不少，还落得人家说我们白吃了苦，岂不冤枉。
当然，素质教育对教育工作者提出了更高的要求，单纯的应试教育也确实阻碍了素质教育的有效推进。如何逐步推进素质教育，需要认真把握，是我们要认真研究的课题。比方说，同样是考试，小学、初中、高中不同学段，考的方式、内容、次数、强度都应有区别；对一些更基础的学段，在不放松考试要求的同时，还应该让学生有更全面、有效的发展；即使是同一学段，毕业年级与非毕业年级也应有区别。曾有过初中责怪小学，高中责怪初中的情况，我认为这对个别地方来讲，即使有些理由，那也是只就表面的考试分数而言，更不具备普遍的意义。在基础学段，培养学生良好的学习习惯，让学生具备优良的学习品质，比一二次考试成绩更重要。如果让几岁的娃娃一进校门，就始终处在极度紧张的分数压力下生活，这正常吗？以前在学校教书时，常听老师们说要让学生留点学习后劲的话题，觉得是有道理的。不要一讲到成绩没上去，就是刻苦不够，恐怕很多时候是学习方法不科学。任何事情都不能急功近利，教育是复杂的系统工程，尤其如此。再如，严格执行国家规定的课程计划问题，是实施素质教育的基本保障线；素质教育的最前沿阵地在课堂，追求有效的课堂教学，应成为广大教师下大力气共同研究的课题。诸如此类，有的需要规范，有的需要引导，总之，要研究的东西太多了。
3．实践者
强调教研员要紧密联系教学实践，深入教学第一线，经常开展调查研究，除了听课外，还应提倡上研究课，做一名课程改革的积极实践者。这几年，我们教研室开展的教研员实践活动周的意义正在于此。
4．引领者
强调教研员在学习上、研究上、实践上，都应比教师先行一步，站高一点，做新课程的引领者。教研员是一种特殊群体，他既非教学第一线的实践者(与教师比)，也非教育理论研究者，更非教育行政工作者，却又都沾了边的特殊群体。教研员凭着职业的优势，被基层学校教师视为“领导”、“专家”。教研员具备这种身份并不是坏事，要善于利用这种职业优势，但不能依赖更不能滥用。在新课改背景下，教研员的职责应该是引领广大教师走新课程改革之路，应该努力尽名副其实的引领之角色。“引领”这个词我以为很有味，包含一种强烈的责任意识。强调教研员要当一名好的引领者，是因为教研员的成长连带着教师的成长，教研员的水准反映了教师的水准，教研员的思路反映了教师的努力方向，教研员的行为牵动着教师的课堂课后，甚至于教研员的生存状态反映了教师的生存状态。5．服务者
教研员应该积极为基层学校和教师服务，帮助学校和教师解决在新课程实施中遇到的问题，提供有价值的建议和指导，推进新课程的开展。积极主动深入教学一线，倾听学校呼声，了解教师教学中的困惑，为他们排忧解难，雪中送炭，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。要公正地对待每一位教师，对他们既不厚此薄彼，也不指手画脚，而是热心帮助他们，成为他们的朋友，对他们有求必应，同时要善于发现典型，精心培养，乐做伯乐，甘为人梯，无私奉献，真心帮助教师不断成长。讲到服务，我又想到一个与此有些关联的话题。教研室在去年编写的50周年纪念册中，提出了要构建教研文化。教研文化有许多内涵，最主要的还是在学术范畴，所以教研室提出一种观点，即教研文化本身不应视作一种强势文化，而是一种平等的、包容的，具备渗透力的学术文化。换种说法是，我不能也无须非要你去怎么做，但我会让你觉得你会这样去做。再说得通俗一点，它给老师们带来的是可亲、可敬、可接纳、可受益。以前有人开玩笑讲，教研员不要当“学阀”，确实如此。既然是一种学术文化，还是在“无为而治”的环境中容易得到健康发展。教研员无论你个人水平有多高，只能起引领作用，无法代替广大教师去创造，更不能扼杀广大教师创造的积极性。“无为”不是不作为，“无为”是理念，这一道家思想的核心正是通过“无为”去追求一种“无不为”的境界。我们教研员有了一种良好的服务意识，就能让广大教师亲你、敬你，在与广大教师的共同创造中“有为”。
6．思考者
思考什么？我们不得不思考理想教育与现实教育的这种矛盾。目前的新课程改革应是朝着一种理想教育迈进，这一点，我们不要去怀疑。新课改之所以遭到许多争论甚至质疑，正是理想教育与现实教育两者在碰撞。素质教育无疑比单纯的应试教育先进（此指理念上），但“先进”却不敌“落后”，这不是悖论吗？认真想一下就知道,我们生活在现实中，现实就是现实，谁也回避不了。许多高层次的专家学者研究出的结论是，中国是一个大国穷国，我们的教育也是大教育穷教育，必然是矛盾和困难重重，这是一种无奈。无奈不等于糊涂，更不是不去作为，所以要思考。连教育工作者自身都不去思考、向往理想中的教育，中国教育会永远落后下去。思考、向往理想的教育，并不是回避现实的教育，干好眼前的事，想着理想的教育，做一个头脑清醒的人；只想理想的东西，不把眼前的事做好，是一个不会生存的人；只会干眼前的事，而不思考的人，说得重一点，才是一个平庸的人。只有心里想着理想中的教育，才能在新课程改革中摒弃、继承、创新、发展。
以上6点，使我又想到了自己在教研室50周年纪念册中书写的16字自勉语：“学者本色，导师风范，前锋意识，创新思维，人梯品质，合作精神”。似乎可以与以上6点互为诠释。不过，我觉得把“学者”改为“学人”也许更准确些，因为不是人人都有能成为“者”的，而做一个肯学习的人，正是教师的本色。
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