“在主题阅读中生成习作智慧的研究”课题方案_习作评改课题实施方案

“在主题阅读中生成习作智慧的研究”课题方案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“习作评改课题实施方案”。

“在主题阅读中生成习作智慧的研究”课题方案

一、课题背景

（一）理论背景

语文学科作为我国中小学教学中的基础学科，长期以来，一直存在着诸多问题，尤其是在语文阅读教学方面，长期的政治化倾向和应试目的使语文阅读热衷于宏大主题和追求功利价值，背离了通过语文阅读帮助学生掌握祖国语言文字，提高学生文学素养，培养学生人文精神，使学生热爱生命和自然的真正目的，从而使语文阅读既没有很好地体现出工具性特点，更没有发挥出人文素养养成的功能。针对这种情况，在本世纪初掀起的新课程改革浪潮中，产生了全新的《语文课程标准》，提出了新的语文课程理念和价值取向，由于本课题是在新课程改革的理论和实践背景下展开的，因此《语文课程标准》的新理念和价值取向也就必然地成为本课题研究的理论背景。

《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

《语文课程标准》在“课程总目标”中指出：在阅读教学中要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。《语文课程标准》在“实施建议”中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用

阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

本课题正是基于以上语文课程的新理念和新的价值取向来确定自身的研究理念和建构自身的研究目的体系、内容系统及方法论的。本课题的研究理念可概括为：用新语文主题阅读激发和升华学生的精神生命。其特征为按照研究理念设计阅读主题，从方法论的角度讲，主题的选择和确定不拘泥于现有教材的有关主题，而是根据学生不同阶段的身心发展特征和认知发展水平，根据课题所研究区域的学生语文素养和人文精神发展水平来选择和确定，在此基础上，以大语文和大文化的视野，将教材中的主题与课题研究过程中所构建的阅读主题有机结合，形成课内课外相结合的阅读主题群，并根据不同年龄阶段学生的身心特征和不同主题群，构建不同的语文阅读教学模式和探求不同的语文阅读教学方法，使语文阅读教学得到整体性的重构。在研究过程中注重继承与弘扬中华民族优秀文化，体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，培养学生的健康情感和正确的态度，密切联系学生的经验世界和想像世界，帮学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使语文的工具性和人文性在主题中得到整合，使学生在阅读中成长，在阅读中升华学生的精神生命。

（二）现实背景

我校是一所拥有近1400名学生的学校，其中大部分都是流动人口子女，这些学生纯朴、勤俭、有较强的上进心，但学习基础薄弱，知识面较窄，家庭语言环境差、阅读能力差，写作水平低，文化信息来源极其有限（家长对孩子智力投资的意识较淡）；剩下的学生，几乎是独生子女，整天过着“两点一线”生活，单调的生活已经极大地

限制了孩子的生活空间。大部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划，长期陷于“少、慢、差”现象。

基于以上几点，我们认为“主题阅读实验研究”是非常有必要的，它将有效弊免中小学生阅读时间短，阅读量少，阅读方法单一，阅读文本泛化，缺乏精神内核等弊端，它旨在以新课程理念为核心，以新课标教材的单元主题为主线，选取对人生最为重要、最需要关注、最富有情感、最能体现人文精神和生命价值的主题，如：感动、感恩、博爱、敬畏、品位、睿智、和谐、宽容、生命、自然等，通过阅读与这些主题相关的文章，展现每个个体的阅读个性和理想，培养其自觉阅读、独立阅读、有思考地阅读、有创意地阅读以及在阅读文本的过程中自觉寻找有意义主题的习惯，最终使学生成为渴望的阅读者、有吸收的阅读者、有思想的阅读者和终身的阅读者。

《语文课程标准》关于学生写作总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。根据小学生年龄特征，我们从培养学生的习作兴趣开始，因为“兴趣是一条快乐和光明的教学环境的主要途径之一。”（夸美纽斯）“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生兴趣。”（托尔斯泰）小学第一学段主要是“写话”练习，第二、三学段主要是“习作”，在习作初始阶段，不必过分强调种种规矩，应让孩子放胆去写，像初学走路的婴幼儿，首先让他有迈开步子自己走路不要别人扶的勇气，所以我们作文教学重点放在培养习作兴趣和自信上，让孩子愿意习

作、热爱习作，变“要我写”为“我要写”，为了给孩子提供广阔的习作空间，减少习作的束缚，减缓习作难度，我们从注重语言能力、思维能力和阅读能力与习作能力的同步发展入手，开始了本课题的研究。

二、课题研究假设

1、如果能研究出一种从内容上更具开放性、可借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写训练方式。

2、这种读写训练方式既缘于“读”，又不拘泥于“读”，实施课文为基点的幅射性，拓展教学视野，展示个体独特性，通过阅读教学有效拓展习作训练，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达。

三、课题研究目标

以新课程理念为核心，以新课标教材的单元主题为主线，按纵深式、横向式、互补式、辐射式等思路，选取对人生最为重要、最需要关注、最富有情感、最能体现人文精神和生命价值的主题进行拓展训练，通过拓展训练，从“读”到“写”，学生在与作者对话，与文本对话，与人物对话的实践中，感情随着课文情感起伏跌宕，心灵在对话的感召下激越，智慧在对话中开启，能力在拓展中提升。在阅读中感悟和积累，在阅读中内化和拓展；在拓展中创新与延伸。使阅读成为神奇写作的阶梯，成为学生认识自我、表现自我的广阔天地。

四、课题的意义

本课题的独特研究意义则在于：（1）从教育角度来讲，“语文主题阅读”是一种方法引领。当一个主题愈具有意义，愈深入，愈能置于情境脉络，愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。而当儿童的生活与主题建立联系时，学习就趋于统整。（2）从文化的角度讲，“语文主题阅读”是一种全新的文化建构，它引领学生关注文化，亲近母语，寻找语言文化的根源，汲取世界和民族文化的精华，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，沉淀与创造，形成一种高品味的精神建构。（3）从课程角度讲，“语文主题阅读”是对教材内容的补充、重组、拓展，它将使教师成为课程的建构者、践行者、创造者。具体而言，语文主题阅读研究的意义还表现在：（1）强调语言与精神同构。关注阅读的人文性、文化性，注重人的内化，偏重于学生情感、态度、价值观及良好人格的形成。“语文主题阅读”中的“主题”既是单元主题，又可成为中小学生的“生活主题”、“人生主题”，对培养学生健全的个性心理，形成高品味的人生追求，学会哲学的思考将起到积极地促进作用。（2）从整体入手，强调阅读的连续性和递进性。它与“专题阅读”有所不同，“语文主题阅读”中有些主题虽属同一专题范畴，但根据学生的年龄特征、思想意识高度、情感发展特点不同，它们的呈现方式、思想内涵等呈循环式递进。（3）强调学生对文本的多元解读，让学生用文化的视角浏览整个单元内容，关注其对单元文化主题多角度、多侧面的把握和理解。

“在主题阅读中生成习作智慧的研究”这是我校在语文研究中的尝试与探索。本课题凭借主题阅读的春风，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”的难点。因此，我们在各种各样的拓展阅读中寻找规律性东西或拓展点，多角度、多元化的进行解读与拓展延伸，感悟单元主题，内化情感，使学生思维能力得到拓展，情感得到升华。正如课标中强调：学生能“不拘形式的写见闻和感受”。根据儿童年龄特征，让学生尽情表达自己的感受，作文指导应尽力营造宽松和愉悦的氛围，畅所欲言。只有这样学生的口语表达能力、思维想象能力、创新能力，才能得以培养。习作的初始阶级应淡化形式，放开手脚让学生充分享受想象与表达的自由。想怎么写就怎么写，能写多少就写多少，学生没有束缚羁绊，没有禁锢，主体精神得以焕发，作文信心得以培养，写作兴趣得以激发，表达空间得以舒展。让学生切实感受习作是一种“自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要”，进而舒畅表达，乐此不疲。

五、本课题研究内容

通过阅读教学师生用自己的心智与文本进行对话、感悟、体验、探究的基础上，以文本为凭借，寻找主题阅读拓展点进行幅射，多方拓展习作训练的研究。

六、课题研究方法

（一）观察法

观察是一种观察活动。他不仅是一般意义上的看看，“观察”只是方法和手段。目的是要透过表象，捕捉内层深处的东西。观察法具有鲜明的目的性、严密的计划性和高度的客观性（强调其自发性和常态性）。

（二）调查研究法

调查是运用一种手段和方法，有目的地搜集，有关研究对象的某些事实和现象材料予以条分缕析，并作理论性阐释，也就是从经验层面上升到理论层面，使人们从个别的分散事件和现象中，获得普泛的概括的理性启迪和感悟。调查研究经常用的形式有：（1）调查表；（2）问卷；（3）访谈。

（三）比较法

比较是人们认识客观事物的重要手段之一。比较法就是按一定的标准，对某些有联系的事物进行考察、分析其异同，从而确定研究对象的本质特征，揭示其规律。比较时注意：（1）比较对象之间的可比性。（2）比较研究的资料要真实，且具有代表性和典型性。（3）使用多维度的比较手法。

（四）行动研究法

行动研究指参与者基解决实际问题的需要，与组织中的成员共同合作所进行的有系统的研究。要求课题研究人员参与实践，并在研究和实践中相互协作，在真实的体验中特定的环境中进行研究，参与人可根据研究情况边实践边修改。根据课题需要不断修改研究方法，甚至根据不断变化的新情况、新问题的进行更改。

七、实验步骤

（一）准备阶段（2010年9月—2011年3月）

1.分析我校语文教学的基本情况，拟写课题实验方案，作好课题申报工作。

2.组织实验人员进行相关理论的学习，增进他们对课题的理解和把握，明确各自的研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高实验人员的科研能力。

（二）实验阶段（2011年4月—2013年3月）

1.根据课题的精神和要求，试验班级有针对性地开展研究工作。2.组织好教学观摩和经验交流活动,取得以点带面的效果,推进课题工作的开展。

3.做好收集、整理学生习作小练笔，编辑学生作文集。4.及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为。

（三）总结阶段（2013年3月—2013年12月）

1.整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。

2.收集整理实验当中所产生的优秀论文、优秀教学设计和优秀课堂实录，形成相应的文集和光盘。

3.做好本课题研究成果展。

八、预期成果

（一）实验研究报告；

（二）课题研究论文汇编；

（三）优秀教学设计（说课材料）汇编；

（四）优秀课堂教学实录（光盘）

（五）学生优秀习作选集（）

九、课题参加人员的组成。研究成员

姓 名 性别 年龄 行 政 职 务 专 业 职 务 马怡陶 女 30 年级组长 小一

何娇娜 女 28 年级组长 小一

马丽萍 女 27 教师 郑寅 女 24 教师 张宁 女 27 教师

十、经费估算。

学校保证每年一千元的经费保障。

小一 小一 小一