用班级文化凝聚学生_培养学生的班级凝聚力
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用班级文化凝聚学生
班级文化是一种群体文化，是校园文化的组成部分。班级文化又属于“隐形课堂”它对学生身心健康成长产生着影响。经过自己二十多年带班的历程，越来越深切地体会到了班级文化在班级管理中的向心力量。它对学生的心理发展，潜能开发，个性塑造和学习上的飞跃，对学生情商的培养都有着不可估量的作用。在注重学生个性发展的今天，我常常思索，学生需要一个怎样的班主任。是开放型、智慧型、多能型、平等型、理解型、幽默型、不苟言而有信笑型、充满时代气息型。学生需要一个怎样的的学习环境？是积极向上的竞争型、宽松和谐的乐园型、管理井然而又不刻板的灵活型、张扬个性展示才能的舞台型、自我管理充满爱心的家园型。
而对于我这个在学生眼里与时代远去的老教师。我拿什么来凝聚我的学生呢？我又奉献给他们怎样的集体呢？唯有在班级管理的运作模式及方法上冥思苦想，反复总结尝试，不断摸索罢了。从带过三届毕业生一路走来，我尝试着创建班级文化凝聚学生，凝聚集体级。下面就几方面谈谈班级文化建设的几点做法：
一、班级文化建设的基础是情感文化
班级文化建设首先要形成和谐的师生情感文化，班主任和学生是构建情感文化的主体，教师的健康情感又起了很大的作用，因此教师要善于表达对班级之爱。“我爱我班”是形成班级文化的核心力量。教师对班级的情感影响着学生对这个集体的信任。以前我刚接了一个新班，总爱把自己不适应的情绪归结到这个班不如上一个班好。随之而来的口头禅便是“我带的上一个班如何如何好”，“现在这个班怎样怎样差”。这样严重地挫伤了学生装的情绪，给学生心理暗示是“我们班不行”，结果班级工作越来越散。后来我改变观念及工作方式，从欣赏的角度去发掘班级的闪光点，分析班级的形势，我发现了许多平时易被忽略的优点。如：班上同学自理能力强，班干部管理自主，同学们都有愿意为集体做贡献，有积极向上的意识，全班同学都能自觉完成作业，学生的口头表达能力强，思维有个性。发现的优点越多，师生的愉悦情绪越多、自信越多。于是我的口头禅又成了“我爱我班”。我的积极情绪对学生也产生了感染力。班级取得了荣誉，师生有了激动之情，班级出现了问题，师生有了关注之情，班级学习成绩渐渐提高，师生有了自豪之情，学生取得了进步，师生有了欣慰之情，某个同学犯了错误。师生有了诚恳宽容之情。我们班有一个学生好斗善打，总爱无事生非。由于家长是做生意的，无暇顾及他的生活，他的双休日，基本在网吧度过。累了，睡在网吧，饿了，自己泡面吃。他逐渐沾染了社会上的恶习。同学们没有摒弃他，从换位的角度理解、分析他犯错误的主、客观原因，诚恳地开展批评与自我批评，坚持帮助他。大家有一个信念，如果班级是个大家庭，那么每个学生则是这个大家庭中的兄弟姐妹。“一个也不能少”已成为我们班学生的理念。师生对班级的情蕴于心、溢于表，凝聚成一股强大的向上的集体力量。
教师还要善于表达对学生之爱。教师要善于表达对学生的欣赏之情，要真诚表达对学生的理解之情，要理智表达对学生的宽容之情，要愉悦地表达对学生的鼓励之情。多年来，我每接一个班就注意设立一个班主任信箱，告诉学生可以不署名给老师写信，或说说知心话，或谈自己的困惑，或反映班级内部存在的现象，或对老师处理问题的看法，或提出建议，或反映好人好事。我要求自己尊重学生童言无忌的批评，采纳学生合理的建议，理解学生的内心需求，宽容学生的盲目过错。有的学生通过信箱诉说了自己对母爱的渴望，有的学生对老师处理问题的不公正提出了尖锐的批评，有的学生诉说了因处理不好对异性同学的好感而产生的困惑，有了这个信箱我能及时了解学生思想动态及班级情况、学生之间的矛盾、老师工作中的失误等。渐渐的我对学生理解尊重换来的是学生的信任和良好的师生关系，学生在一个健康向上的班级情感文化中成长，他们沐浴在爱集体又被集体所爱，爱老师又被老师所爱快乐氛围中。
二、班级文化建设的核心是理念与目标
班级文化建设离不开健康向上的理念。理念指导着行为。我常和学生适时地提出一些理念成为行为准则。如“要做就努力做好”“班荣我荣，班损我损”“我爱我班”“细节决定成败”“成功就在坚持之中”“信心伴我行”“竞争靠实力”等。每提出一条理念，我就会登在黑板的边角上，以励志。每学期要提出集体奋斗目标，如争夺流动红旗目标，学习成绩提高目标，体育项目获奖目标，清洁卫生目标，作业完成目标。提出目标可以让学生有所向往，有所追求，产生不断努力的意志行为，以此推动集体稳步前进。
三、班级文化的设计与自我管理
如果说班级文化的“隐性课堂”是师生感情文化的话，那么班级文化的“显性课堂”则是班级文化的设计与布置。它能以特定的方式，通过耳濡目染，影响着学生的精神世界，价值观念和行为方式，能真正起到“润物细无声”的功效。我在学校开展的“教室文化布置”活动中，抓住这个契机，发挥学生的智慧，融入本班个性化设计理念，让学生认真总结班级走过的历程，结合班级教育所搞的活动，班风形成的个性特点，从创设教室文化特点入手激发学生的爱班热情。从“笔耕园”到“我爱我班”；从“班级论坛”到“我能行”；从“优点储蓄所”到“争做小能手”；从班级“图书馆”到“阳光小银行”，尤其是组织学生办《班级日报》，这种手抄报要求要刊登班级里发生的事情，事无巨细或反映现象，或描述情景，或登载班级新事，或暴露班级弊端，或建议或点评，褒贬共存。如“我们班这一周获得流动红旗这是大家努力的结果。”“清洁区已不见大纸片的身影，但要警惕纸屑的入侵。”“班级跳绳比赛中我们班级没取上名次，主要原因是运动员没有好好配合。”“今天的班会课上课本剧表演第一组获一等奖。”“警惕抄作业现象。”等，从《班级日报》中，你感受到学生的创造思维，那栩栩如生的画面，五彩缤纷的构图，异彩纷呈的拦目，直言不讳的报导，无不闪烁着学生关心集体、热爱集体的思想，教育的效果不言而喻。让学生自创班徽并征集班训。班徽设计中，五颜六色的图案表达着学生颗颗爱集体，追求上进的心。也让我看到了学生创造思维的火花。综合学生们的创意，班徽由一个翘起的大拇指，周围是一圈红色圆环组成，上方用英文字母写着“I AM THE BESTONE”，征集的班训五花八门，有用格言警句的，有自编短语的，最后选定为“团结、自强、探究、奋进”这一切时刻警醒着每一位学生的集体意识和自身的责任感。学生的集体向心性增强。
其次自定班规，以前班规是老师说了算，学生被动执行，为了培养学生自我教育、自我约束能力，我组织学生根据班级实际自定班规，通过细节之处的规章来完成班级管理，班规大多依据文明班风内容而定，如两操纪律，卫生扫除，课间安全等，班规自己定，就多了一份执行的责任。同学们还自设了班级管理岗位，除了常规岗位以外还曾设了许多小岗位，如佩戴红领巾提醒岗，课间不文明现象改正岗，个人卫生督察岗，解决同学纠纷岗位，各科作业反馈岗位，几乎人人有岗位，事事有人做，这种班级管理为每位学生提供了组织和实践的机会，提高了学生自主、自治、自为的管理能力，让更多的人体验承担责任，服务集体，自我约束，品尝教育的滋味，渐渐地自我约束形成习惯。
班队计划由学生讨论订，其内容的依据是班级实际情况，学生喜闻乐见的形式，学生策划，学生组织，有“点评会”“辩论会”“课本剧”“露一手”“采访秀”“导游团”“读书会”等。班队活动是形成集体的主要阵地，是发挥教育功能，陶冶情操的广阔之地。丰富的班会活动能让学生兴趣盎然，朝气蓬勃，感受到集体的魅力。
四、班级文化建设的桥梁是沟通与交流
沟通能架起教师与学生、与家长心理交往的桥梁。它也是班级文化建设的一部分。
就拿的我建立“家校联系本”来说，已经五、六年了，常借此与家长沟通以下几方面的情况：学校近期开展的几项重大活动；反映学生在某方面取得的成绩；反映个别学生在校的进步表现；了解学生平时在家的学习习惯，了解家长对教师工作的建议。当我把学生在校的表现反馈给家长时，许多家长写了回信：“用家校联系本作为沟通的方式，这种方法很好”“看了您对孩子客观的评价，我们心里有数多了”，还有的说：“通过家校联系本，我们能及时地了解孩子在校情况，这样的沟通与交流对孩子的成长起了不可低估的作用，感谢老师的一片苦心，一片热情”。看着这一段段热情洋溢的回言，我更觉得“家校联系本”所起的作用之大。“家校联系本”的第二职能便是接收家长反馈的信息我及时阅读，做好摘录。比如“某某同学在学习成绩上„报喜不报忧‟”“某某学生性格内向，需要培养自信”“某某学生爱花零钱，追求„流行色‟”。面对学生存在的普遍问题，我利用班会进行教育，个别学生则找学生谈话。这种双向沟通也是我们班级文化建设的特点。
正是班级文化建设才形成了强烈的向心力，凝聚了学生凝聚了集体，唤醒了学生群体意识；正是这班级文化建设，使学生行为规范，学习成绩优异。所带班级被评为新城区“红旗中队”“优秀班集体”“三好班集体”。我体会到班级文化是一门潜在的课程，它具有无形的教育力量。
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