第一单元学案_第一单元学案完整版
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第一单元学案
第一课时
《桥边的老人》学案
学习目标：
1、叙述的角度对于故事内容和题旨呈现的的作用。
2、叙述的加减法（简洁与繁复，即“冰山”理论）在小说中的特殊运用。
学习重点：
叙述的加减法（简洁与繁复）在小说中的特殊运用。
由叙述的角度来切入对小说的阅读理解，引导同学深入思考叙述的简洁和繁复在小说中的特殊运用及对主旨呈现的不同作用。
学习难点：
在对叙述繁简的讨论中获得意识流的基本特征。
学生课前准备：
1、了解海明威的人生经历及创作。
2、阅读《诺贝尔文学奖文库.授奖词与受奖演说卷》中关于海明威的部分。（见《教参》）
3、了解伍尔芙及其创作。
4、初步了解“意识流”小说的基本特点。
5、自读这两篇文章，体验内容，初步认识作品的主旨。
课堂合作交流：
一、初步阅读小说：
（一）“我”是谁？你是如何知道的？
（二）这篇短小的小说就是由“我”来讲述的。请大家思考： 由“我”来说这个故事好处和缺点各有哪些？
总结：
（三）小说还有一种视角就是全知视角。
请看莫泊桑《项链》中的一个片段：
她也是一个美丽动人的姑娘，好象由于命运的差错，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她；最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。
她不能够讲究打扮，只好穿着朴朴素素，但是她觉得很不幸，好像这降低了她的身分似的。因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。
有限视觉和全知视觉的区别是什么？
讨论后总结：
（四）作者海明威正是用有限视角来叙述故事，隐藏了一些内容，使得叙述简洁。而相比之下伍尔芙的《墙上的斑点》则繁复得多。如果说伍尔芙偏爱叙述的“加法”的话，海明威则更爱“减法”。
二、让我们在细读小说的主体部分（对话部分），看看作者那些地方是叙述的“减法”，在“减法”中作者隐藏了什么？
（阅读、寻找、讨论）
交流讨论。可能出现的讨论点：
（一）阅读从““你从哪儿来？”我问他。”到“我是最后一个离开圣卡洛斯的。”
交流后总结：
（二）阅读从“你没家？”我问，到“那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。”语段
交流后总结：
与老人命运相关的句子还有：
“谢谢你，”他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去。
“坐了下去”也就意味着老人凶多吉少的未来。
问：明知此处即将成为战场，“我”两次劝老人离开，但老人为什么不走？
讨论、交流：
（三）阅读从“没家，”老人说，到“可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？” 语段
1、先讨论：这里是叙述的“减法”还是“加法”？
交流：
2、接着讨论：这位老人连自己的生命都难以自保，为何还念念不忘他的那几只动物？
交流：
（四）“那时我在照看动物，”他木然地说，可不再是对着我讲了。“我只是在照看动物。”
讨论、交流：
三、通过以上阅读和讨论，我们知道作者的叙述是一种“减法”，隐去了一些内容，力求简洁明快，这正是作者“冰山理论”的表现。他说，“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这时因为它只有八分之一露在水面上”。他认为应该把思想、情感乃至语言与动作等八分之七的内涵隐藏起来。你认为，这样写小说是否会影响内容、主旨的顺利表达？
讨论、交流：
四.课后作业：
以“那天早晨，我躺在床上，听见一群野画眉在窗子外边声声叫唤”为开头写一段文字，叙述力求简洁且有丰富的内蕴。（注意“冰山“理论）
五.阅读海明威作品《老人与海》。
板书设计：
叙述角度：第一人称 有限视角
叙述的“减法”（简洁）：含蓄深远
第二课时
《墙上的斑点》学案
一、初步阅读小说：
（一）这篇小说的叙述者是谁？
（二）“我”是谁？（讨论、交流）：
（三）《桥边的老人》采用第一人称、有限视角，《墙上的斑点》也是第一人称，你认为是有限视角还是全知视角？（讨论）：
二、体验小说内容：
（一）这篇小说，“我”叙述了什么内容？
（二）这是一篇反传统的小说，它抛弃了传统小说的三要素，而是以她对墙上的斑点猜测为主要内容，这正表现了伍尔芙的小说理论：
伍尔夫否定生活的客观性和现实性，强调“ 内心真实”。她认为在一个普通的日子里，一个普通人的“头脑接受着千千万万个印象——细小的、奇异的倏忽即逝的，或者用锋利的钢刀刻下来的。这些印象来自四面八方，宛如一阵阵不断坠落的无数微尘 ” 这就是真实的生活。因此，视接近生活的本来面目为己任的作家，就应该深入到人物的意识深层 , “按照那些微尘纷纷坠落到人们头脑中的顺序，把它们记录下来”，“追踪它们的这种运动模式”。《墙上的斑点》是伍尔夫于1919年发表的第一篇意识流小说。
（三）课文中作者对斑点的猜测共有几次？
阅读后交流：
三、分析小说叙述的繁简，获得小说的蕴含的思想，从而了解意识流小说的特点。
（一）对斑点六次猜测的叙述是简洁的还是繁复的？
（二）请大家一起来研究一下伍尔芙用了哪些“加法”使得叙述繁复？ 找出相关原文来佐证自己的结论。回忆 ：
联想 ：
联想 ：
感受：
梦幻 ：
情绪 ：
内心独白：
（三）总结：小说用了描写回忆、自由联想、抒写感受、描述梦幻、直露情绪、内心独白的方法使得叙述好似用了层层“加法”，显得繁复丛杂。也正是这些回忆、联想、感受、梦幻、情绪、内心独白构成了人物意识的“流”，这种重在表现人物的各种意识流动的过程，集中笔墨去开掘人物的内心世界的小说就是“意识流”小说。
四.课后作业：
写一段描绘人物心灵深处意识甚至是潜意识流动的文字，尽量用到描写回忆、自由联想、抒写感受、描述梦幻、直露情绪、内心独白等方法，使叙述繁复。
板书设计
叙述角度：第一人称 全知视角
叙述的“加法”（繁复）：描写回忆
自由联想
意识流
抒写感受
描述梦幻
直露情绪
内心独白
第三课时
《话题：叙述角度》学案
一、设计思想
明确小说写作的技巧，掌握相关的理论知识，为更好地阅读小说打下基础。
二、教材分析
1、要求掌握小说技巧：叙述角度（叙述人称）
2、《外国小说欣赏》第一单元话题内容是叙述，小说叙述角度是叙述技巧中首先必须解决的问题。本课时为《话题叙述》第一课时，另以叙述腔调为中心一课时。
3、以往教学中，此类问题有所接触，但并未形成理论上知识，也未进行专题式的讲述，故有必要进行专节学习。
三、学情分析
1、在学习了课文《桥边的老人》以及完成了 “改写人称”的练习后，学生对叙述人称已有一定的了解。
2、学生并不能真正理解人称和叙述角度的关系，对叙述角度的概念也未形成，故练习中还存在着较多的问题。
3、先对小说叙述角度的技巧有个全面的了解，再通过练习加强理解并巩固。
四、教学目标
1、了解小说的一般性知识，学会选择若干角度鉴赏小说的叙述艺术。
2、掌握小说的叙述角度和常用人称。
3、考察小说叙述角度和叙述人称与内容、题旨呈现的关系
五、重点
1、掌握小说的叙述角度和常用人称。
2、学会选择若干角度鉴赏小说的叙述艺术。
难点：
1、全知视角与有限视角在小说中的交替出现。
教学过程：
一、分析《桥边的老人》的课后练习，引出叙述角度的话题
1、“思考与实践”题一：《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己的照看的小动物，表现出人性的光辉。试用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。
2、学生练习存在的主要问题。不少学生简单地把老人改成了第一人称“我”，把原来的“我（士兵）”改成第三人称士兵，然后在原文相应的人物名称处全部替换，其余内容基本没动，就算完成了文章修改。人称是改变了，但叙述角度却没有跟着相应的改变。以老人为第一人称叙述，却没有以老人的口吻来讲述这件事。
以第三人称为角度修改的文章，也没有把老人作为叙述的中心，没有展开人物的心理描写，没有对老人的心理进行直接的描述，没有全知角度应该有的“全知”。
为了更容易理解小说叙述角度的问题，我们先做一个简单的练习。
二、以不同叙述角度表述寓言《狐狸和乌鸦的故事》，整体认知叙述角度。
大家也许还记得寓言《狐狸和乌鸦的故事》，故事内容大体是这样的：
一天，一只乌鸦偷来一块肉，它停在树上，正要饱餐一顿，这时，树下走来一只狐狸。这只狐狸也正好肚子里饿得难受。当它看见树上乌鸦嘴上的那块肉时，已经垂涎三尺了。它想，怎样才能将肉骗过来呢？它想了想，灵机一动，抬头对乌鸦说：“尊敬的乌鸦小姐，你今天可真漂亮，不过据说你的歌声更美，不知是不是这样？”乌鸦一听，知道狐狸在打自己的主意，便闭口不理。狐狸看见此计不成，拔脚就走，边走边说：“没想到我今天碰到一只哑巴，原来你根本不会唱歌。”乌鸦一听急了，赶紧张开嘴唱歌，这样一来，肉就掉下去了。5
狐狸叼起肉，一溜烟跑了。
这个故事我们可以改编成另外两种版本。
这涉及小说叙述视角问题。
小说，主要是叙述，讲故事，既然要讲，就有一个选择和确定讲述角度问题。所以，所谓叙述角度，就是故事是由谁讲的，故事里发生的事是谁亲眼看到的，或者是谁想的。
三、引例详解叙述角度
1、第一人称叙述角度。
这一人称叙述角度，从“我”出发，一以贯之。凡是“我”没有出场的地方，“我”没有看到的东西，都无法写。即使“我”在场，除“我”之外的人物内心活动，也不能直接写，只能通过人物的行动、言语、表情等间接表现。“我”的内心世界，则可能充分展现，如“乌鸦”“狐狸”变“我”之后，就可能直接描写内心世界活动，展现所思所想。这就更具有真实感。好像不仅作者就是“我”，连读者也变成了小说中的“我”。所以第一人称的好处是小说情境显得更为真切，作者与读者的距离缩小了。
举例。英国作家笛福的《鲁滨孙漂流记》，就是用的第一人称叙述，通篇都写“我”遇难荒岛后的所见所闻所想所做，而读者有时简直觉得变成了鲁滨孙本人，在荒岛上生活；或者似乎是鲁滨孙在荒岛上孤身生活的惟一目击者。尤其是鲁滨孙作为第一人称叙述，可以十分详细地描写他的心理活动。这就加强了小说的真实效果，读来兴味盎然。不过，第一人称叙述有它的不可克服的缺点，即主观渲泄的过分和客观视域的局限。主观渲泄的过分是指可能流于脱离小说情节的议论、抒情，客观视域的局限是不能涉及除“我”之外的所见所闻，这就限制了小说这种文体表现生活的自由度。
欣赏第一人称时要注意，第一人称叙述中，“我”不是作者，而有人一看到“我”，就以为是作者本人，这是错误的，“我”与小说中人其他任何一个角色一样，只是小说中的一个角色，没有特殊性，“我”可以是主角，也可以是配角。“我”作为小说次要角色的例子如鲁迅的《孔乙己》，“我”是一个小学徒，在小说中只是非常次要的角色，而主角则是孔乙己。小说通过小学徒“我”的眼光看孔乙己和其他人物的表演，从而展现世态的炎凉，孔乙己命运的可悲。安排一个“我”做目击者，这就比用第三人称更为真实地揭示人物性格遭际命运。
请同学们例举用第一人称叙述的文章。
2、第三人称叙述视角。
这种叙述视角，小说的叙述者不但了解小说里全部细节的发展，而且了解小说中所有人物的心理动态，就连两个人之间的悄悄话，叙述者也知道；连第二个人都无法知道的人物内心最隐秘的想法，叙述者也了如指掌。这是一种全知视角。它的最大优点是比第一人称和第二人称在叙事方面都更方便，无所不知，全知全能；不足之处，是导致作者与读者之间的隔，作者总把读者排斥在外。不像第一、二人称那样，好像作者在与读者交谈似的。
举例。《红楼梦》的叙述者是石头，是一个全知全能的叙述者，作者选择全知的叙事视 6
角是与它所叙述的对象相适应的。《红楼梦》描写的是一个封建家族的兴衰的历史，这个家族 的内外有非常复杂的社会联系，从皇公贵族到男仆丫环，上下不下数百人，可以说是当时封建社会的一个缩影，因此，就它反映生活的广度和时间的夸度来说，都不可能是现实中某一个实在的人所能感知了解和经历的。因此，就全书来说，难以采用限知视角。描写大场面，描写众多人物之间的复杂关系，运用全知视角常常能显得得心应手，艺术上有许多方便之处。全知的视角运用，不仅可以充分地描述人物的外在活动，而且由于叙述人能自由地出入人物的内心世界，深入到人物的内心活动，人物内心最隐蔽的思想感情和心理活动都能被揭示出来。《红楼梦》贾宝玉和林黛玉相互猜疑，相互试探的篇幅比较多，但它都有一个前提，就是彼此都不知道对方的真实的想法。如果彼此都知道对方真实的想法，也就没有了真真假假琐琐碎碎的赌气和口角了。既然林黛玉和贾宝玉彼此都不知道，叙述者何以知之，作者就必须设定虚拟叙述者石头是一个全知的叙述人，也就是说只有运用全知的视角，才能深入到人物贾宝玉和林黛玉的心理，从叙述艺术的角度看，作者对人物的无知和叙述人的全知之间的巧妙处理，常常是《红楼梦》心理描写的魅力所在。
另外大量中国古典小说，尤其如宋元时的话本小说，由说书人讲述故事，这个说书人就是一个全知者。
学生举例。
3、第二人称叙述视角。
运用第二人称写作，一般不能称为真正的第二人称小说。严格地说来，第二人称叙述，算不上一种叙述角度。它不是讲述者，而是被讲述者，是小说中的一个人物。它和第三人称的情况差不多，叙述者也在局外，但与第三人称略有不同：
它与人物有着密切对话的关系。
4、引申阐释叙述角度的实际运用及其意义
用第三人称叙述的小说，聪明的小说家并不全采用全知视角，而是在全知视角中插入小说中某一人物的有限视角，就是小说中从某一人物角度看人看事。这样，我们看到，小说的叙述视角，并不等同于人称，有时，人称不变，但人物视角却变化了。
例如，《水浒传》第8回末尾第9回开“鲁智深大闹野猪林”，有一段描写：
话说当时薛霸双手举起棍来，望林冲脑袋上便劈下来。说时迟，那时快，薛霸的棍恰举起来，只见松树背后雷鸣也似的一声，那条铁禅杖飞将起来，把这水火棍一隔，丢去九霄云外，跳出一个胖大和尚来。喝道：“洒家在林子里听你多时。”两个公人看那和尚时，穿一领皂布直裰、跨一口戒刀，提禅杖，抡起来打两个公人。
这段描写中，作者的叙述视角并没有改变，还是第三人称，但小说中的人物叙述视角却发生变化，鲁志深大闹野猪林，完全是两个公人眼中看出：先写自己水火棍被物隔去，再写一条禅杖飞到。再写出现个胖大和尚，最后写公人眼中胖和尚的装束，这样写法，避免了小说写作上的单一呆板，人物感受也更为真切。小说中人物叙述视角的变化，往往被忽视，故要稍加留心，细细品味。
学生例举此类事例。
四、作业
试分析《林黛玉进贾府》的叙事角度
五、板书设计
第一人称叙述（有限视角）
《孔乙己》中的我《桥边的老人》
第三人称叙述（全知视角、全知视角中的有限视角）《红楼梦》 《水浒传》
第二人称叙述（同第三人称叙述，而非真正的叙述视角）
