新课改下信息技术教学方法与实践（定稿）_新课改下教学方法探究
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新课改下信息技术教学方法与实践
二、教学方法的探讨
基于上述学生的具体情况和个体差异，作为教学第一线的信息技术教师而言，得根据学生的学情，探讨适合自己学生的有效教学方法，才能真正实现目标。
目前，许多教师仍然在用传统的教学模式上信息技术课，或者放任自流地让学生上机玩耍（漫无目的地上网和玩游戏是现在学生的最爱），停留在将计算机知识作为信息技术课主要内容阶段，还未涉及信息能力和素养的培养，所以当前急需开展中小学信息技术课教学模式、教学方法和学习方法的研究，这也是推进信息技术课程改革的重要环节。
信息技术课比其他学科更具有现代教育模式和方式的特点，融合基于任务驱动式、探究式和互动式的团结协作等现代教育理念的教学方式，能有效地让学生在学习过程中将操作和学习能力的培养提高与情感体验有机结合。任务驱动教学法是目前本学科常见而有效的教学方法之一，其理论依据是建构主义学习理论，它的特点是：教师有意识地创设问题情景，组织学生进行探索活动，随着解决问题的进程，学生就会掌握相关知识及操作。在教学活动中，教师以“生”为本，把教学过程设计为学生主动探索知识进行创造性思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。教师可以组织学生分组合作，在协作完成任务的过程中，探究尚存的疑虑，达到在不同程度上有所提高的目的（由于条件等的限制，学生本学科基础不一，有的相差较大）。
总结以往教学经验，结合新课标的目标和内容，以培养学生的信息素养为主线，同时兼顾学生信息技术应用能力的培养，我尝试采用任务驱动教学法和基于问题解决的主题活动教学法。
1、灵活使用任务驱动教学法
任务驱动是一种适用于培养学生自学能力和独立分析问题能力的教学方法，比较适用于学习操作类知识和技能的学习方法。采取任务驱动教学法，一定要让学生明确学习任务和目标。
设计任务要注意以下四点：
①“任务”要有趣味性。“兴趣是最好的老师。”设计的任务具有趣味性，才能激发学生的学习兴趣，满足学生探究的主观欲望，以达到教学任务。
②“任务”要有操作性。
信息技术课是一门操作性很强的课程，教师一定放手让学生去操作，并适当引导提示。对培养学生积极主动获取知识、掌握技能有显著的效果。
③“任务”要有合作性。
设计的任务具有合作性，有利于培养学生与人交流、与人合作的能力，使学生在合作中体验与人分享自己学习成果的喜悦。
④“任务”要有生活性。
“从生活中来，到生活中去”，这句话很好地反映了生活中解决实际问题的重要。设计任务时注重贴近生活，培养学生独立思考、解决实际问题的能力。
2、启发式教学
“启发”一词源于孔子的“不愤不启，不悱不发”。朱熹对此解释说：“„愤‟者，心求通而未得之意，„悱‟者，口欲言而未能之貌。”现代教学理论中的启发式教学就是调动学生的积极性、主动性和创造性，激发学生独立思考的能力。作为教师应在平时教学中有意识地培养学生的感知能力，充分发挥他们的主观能动性。
信息技术学科中运用的启发式教学还是一种思维方法、操作思路的训练模式，一种教会学生如何获得新知识、认识新事物的重要方法和发展学生思维能力的重要途径。在学科教学过程中，教师要注意启发和引导学生不断尝试、自主发现解决问题的多种方法，久而久之，学生自然而然就形成了善于动脑、勇于探索的学习习惯。那么，我们如何在课堂中有效的运用启发式教学呢？
(1)课堂提问是关键
在信息技术课堂上无须对学生进行大量的知识灌输，但是要想方设法使学生的大脑充满疑问。教师的提问要紧扣教材的重点，问题尽可能集中在教材的难点上，同时注意前后知识点的衔接。问题还要紧贴学生的年龄特征和生活实践，巧妙创设提问的情境。好的问题是启发式教学成功与否的关键，它能于无疑处觅疑，在有疑处觅新知，是激活思维、活跃课堂气氛的有效途径。
(2)思维引导和知识迁移 从现代思维学的角度来看，思维是整理已知信息并考虑各种可能性，以有助于得出问题，以及对今后遇到类似问题的解决方法的过程。在课堂上，教师也要注意思维的引导，充分利用知识的迁移达到教学的理想目的。
如：《从因特网上获取信息》这部分中关于信息下载的内容，教材中只介绍了两种下载方法,在讲解第一种“直接单击另存为”时方法比较单一，而下载又是学生必须掌握的知识要点。因此，在课堂上教师可以启发学生用多种方法来进行下载，如引导学生试着使用右键的“目标另存为”进行下载，也可以利用知识的迁移性，引导学生回忆windows或wd软件中复制、粘贴操作和下载操作的共通点，让他们尝试着用鼠标直接拖动的方法进行下载。当然在时间允许的前提下还可以向学生介绍一两种下载的工具。
因此，我们可以看出，信息技术学科中运用启发式教学要时刻注意把学生放在主体地位，教师的教就是为了学生的学，要在巩固、运用知识的前提下，充分培养学生想像力和创造精神。
(3)小组合作式教学
在我国基础教育新课程体系中，“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。综合实践活动的开展要求采取多种多样的组织方式，而小组合作式探究活动以其灵活性、多样性、高效性正越来越受到关注。信息技术学科作为综合实践活动的重要组成部分，实施小组合作式教学是很有必要的。
调查表明，有半数以上的中学生在学习过程中，需要广泛的灵活性，不能整齐划一地要求他们安安静静地坐在座位上。特别是在学习新知识时，当允许他们来回走动，比要求他们坐着不动学习效果好的多。因此，我们在信息技术课堂上应积极突破传统演示教学的模式，尝试进行如小组学习、分组辩论、案例教学以及研究性学习等教学活动。
那么，我们如何进行分组呢？分组探究活动中及评价过程中又要注意哪些问题呢？
还拿我的信息技术开篇第一章第一节来说，课前我根据课题的特点和学生信息技术素养、学生学习研究能力等因素，确定分组的标准。将全班分为三组，每组分别研究信息的概念、信息的作用、信息的特征；然后，根据标准将学生分为三个大组，每个大组中还可以自由组合，形成若干个学习小组，同时由组内学生推选出每个大组的负责人。在实际的课堂教学中，绝大多数学生都能参与到激烈的讨论中，学习气氛活跃。最后每个大组推选出1-2名学生发言，阐述自己组内研究的结果。课后，同学们普遍反映很喜欢这种形式的课堂教学，比以往老师单纯讲的效果要好得多，大家都觉得在这样的课堂氛围中学习，更加自主、快乐和自信了。
三、教学评价的探讨 新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价思想，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教学评价在教学过程中是非常重要的环节，如何评价信息技术课程的教学效果，评价的理念、方法、手段都将成为信息技术学科教学的指挥棒。对学生学习效果的评价，“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。因此，笔者认为，中小学信息技术课教学评价的基本原则是：发展学生个性，鼓励创新精神，采取灵活多样具有开放性的评价方法，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。其评价方式可以从以下三个方面考虑：
1、关注过程性评价：教师给学生布置任务，用所学的知识完成一件作品，教师可采取自评—互评—教师点评的方式，对学生的学习效果进行评价。在自评中，让学生了解自己，在互评中学习他人的长处，帮助学生认识自我，建立自信，通过教师点评，引起学生对亮点和问题的关注，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。在评价引导方面，教师应以鼓励为主，巧妙地指出学生存在的问题并加以指导解决，让学生体验成功感。在教学中，我发现每次到评价学生作品时，学生很乐意并争先将自己的作品展示给同学们，其他学生也很乐意观赏同学的成果。他们在制作过程中尽量让自己的作品更完善，有的学生尽管制作出来的作品并不那么好，但在做的过程中很用功，对此教师也应该表扬鼓励，让其树立自信，得到情感上的体验。故，对不同层次的学生应采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
2、逐步建立无纸化考核系统。通过无纸化考试，既能提高考试效率，同时也考察了学生的实际动手能力。目前我们已实施了两年的无纸化考试，一般一学期举行一次，分2课时完成。题库里一般准备的是一些选择和判断题，还有部分操作题，学生一做完试题就能看到自己的成绩，因为是随机抽题，所以在学生看到自己得分比较低时，在有限的时间里还可以另抽一套题重做，达到自己较满意的成绩，如果还不满意，课后还可以利用空余时间重考，但有个要求：不管何时，必须是自己“独立”完成。可以翻阅教材，还可以利用现有的上机资源完成，因有的题上机一操作就能有答案，这样有利于学生回顾巩固所学知识，达到了我们通过考试让学生巩固和提高的目的，毕竟分数高低不重要，重要的是学生掌握了，对学习有了热情，学会了怎样去解决问题。
3、开展多种形式的电脑制作主题活动，对其作品进行评价考核。例如：举办电脑绘画、电子板报制作、多媒体作品制作、动画制作、个人/班级/校园网页制作、机器人制作比赛等，通过组织各种活动来培养学生获取信息、处理信息的能力，培养学生的创新精神，使学生获得全面发展。在近几年的各级比赛活动中，我校取得了比较好的成绩，凡参赛的学生都获得了各级各类奖项。组织这类活动的关键在于如何去组织，因为这些活动学生乐意参加，但需要时间和精力，需要学校领导和班主任的支持，现在学校的教学压力比较重，学生其他学科的学习任务也不少。
四、结束语
新课改已经两年多了，对我们一线教师带来了前所未有的冲击，同时也带来一些问题，其实有些问题课改之前本身就有的，或者说新课改使原有的问题更加突出了，不能因为存在问题，我们就否定新课改。新课改的理念是好的，新生的事物都需要一个过程，慢慢成长起来，新课改也不例外。我们应该深入教研教改，彻底理解新课标内涵，并应用于教学实践当中，合理改变教学方法、学习方式，创设一个自主、合作、创新、和谐的新课堂。
总之，基础教育课程改革将推进信息技术教育的发展，探讨中小学信息技术课程的教学模式、方法以及评价方式，作为信息技术教育工作者任重而道远，需要我们在实践中不断的探索与总结，使之更好地服务于我们的教学和学生。
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