让学生畅游习作乐园_让学生走进习作乐园

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以生为本、轻松习作

在语文教学中作文是衡量语文学习是否过关的重要标志。因此，作文也就成了小学语文教学中的重中只重。然而，对于大多数小学生来讲，一提作文就头疼，大喊“难写”苦于无法做“无米之炊”，而对于老师来说也就苦于“难教”。这| “两难”境地似乎已成为小学写作教学的困境，也正是这种困境促使我们去思考：如何在写作训练中树立正确的学生主体观，培养学生的主动意识，让学生轻松畅游习作乐园呢？

一、兴趣为先 注重观察

教师要增强两种意识：即兴趣为先意识和注重观察意识。教育心理学 认为，兴趣是最好的教师。学生一旦有了作文的浓厚兴趣和爱好，就能形成最佳的心理状态，满腔热情地参加作文训练。从这个意义上说，兴趣和爱好是提高作文水平的原动力。因此，教师在作文教学中必须增强“兴趣为先”意识，采取多种方式启迪学生想象，触发学生情感，激发学生写作热情，再现现实生活。当然，学生即使有了作文的浓厚兴趣，倘若不会留心观察和体验自己周围的生活，提起笔来，也会觉得“无话可说”，这就要要求学生必须学会观察。观察是认识的基础，是写好作文的的重要条件之一。所以，教师在作文教学中还应该增强“注意观察”意识。观察要靠平时积累，不能临到作文时才想到。观察是一种技能、一种本领，需要一定的方法指导。观察要全面、细致，做到点面结合，其一般的观察顺序是总体—部分—总体。指导学生观察还要帮助学生会分析、综合，并指导学生坚持写观察日记或观察笔记。只要学生掌握了观察方法，养成了观察及写日记、记笔记的习惯，就不愁积累不到素材。

二、创设自由写作空间 著名作家肖复兴在他的一篇题为《给孩子一个美好的童话》中有这样一句精彩的描述：“给 孩子一个美好的童话——让他们相信这个世界还有真诚，金钱并不是一切。”习作应该给儿童们一个真诚的空间，儿童的习作行为应该充满童话色彩。在写作教学中借助写周记为孩子们创设自由写作空间。

（一）体裁多样

允许孩子以各类形式展现五彩生活，或 长篇议论；或清新小诗；或简单记叙，尽抒情怀。

（二）内容丰富 教师要树立一个观念：即生活实践观念。辩证唯物主义认为，文学是对现实生活的反映，小学生习作也不例外。学生作文学生作文往往感到无话可说，无物可写，内容空洞，束手无策，其根源还在于题材贫乏，写作素材枯竭。要想真正解决作文材料来源问题，教师就要树立生活实践的观念。教师一旦树立了这种观念，一方面就会给学生多创造实践的机会，让学生走进大自然，贴近周边生活，多看、多想、多说，进而激发学生热爱生活的情感，帮助学生了解生活，为学生作文积累第一手资料提供方便；另一方面就会主动引导学生“写熟悉的人、事、景、物”，学生作文就不会感到那么吃力了，呈现勃勃生机。作文不限定内容，不以成人的方式“引领”学生认识世界，注意引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。孩子们用童眼看世界，用童笔写生活，童心悟真谛，在自由的空间里，无拘无束，快乐地“习作”着。翻开学生的作文，不难看到他们智慧的闪光，创新的萌芽。例如：下雪时学生这样描写雪花“一个个小雪花迎风飞舞，飘啊，飘啊，飘，它们的舞蹈真有趣，左摇摇，右摆摆，连我这个舞蹈天才都模仿不出来。”短短 一句，却是让人感到真切，洋溢着童趣。

三、发挥学生习作潜能

传统的教学模式，学生往往处于被动接受的地位，抑制了学生潜能的发挥，形成作文中你教我写，你写我改的封闭作文课堂模式。不妨尝试开放式教学，运用新的教学方法，授课模式，培养学生的创新意识。

（一）充分质疑 创新意识来自质疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”激励启发学生质疑问难正是教育者为培养学生创新精神，进行创造性教学的关键所在。在作文中教师要鼓励、启发诱导学生多提问，多质疑。通过质疑，发现作文中 难点调整教学，从而达到短时，高效的教学效果。

（二）留有空白 每个学生都具有丰富的想象力，教学实践中老师们深有体会。只要教师引导得当，留有空白，学生想象闸门将被打开。例：一幅画面上只有一座小房子。教师引导想象这是你的家，你希望它怎样 ？温馨、干净、漂亮``````孩子门脱口而出。继而让他们绘画完成。有的孩子绘制成春意盎然的乡村小屋，有的描绘成冰天雪地中的小屋，更有想到海底中建小屋，鱼儿，海中植物 成点缀，真让人诧异、惊喜！

四、优化评价促进步

学生们在写好作文后，期待着老师 对自己的评价，适时、恰当的评价，能进一步激发他们的习作兴趣，从而不断提高作文水平。

（一）多种形式相结合教师可采用学生自评、学生间互评、以及师生共评的方式，这就形成类似讨论、研究性的评改活动，学生们在相互交流中可以取长补短，也可以增强鉴赏、判断的能力。评价更全面，更具体。更讲实效。

（二）成果激励

对于优秀的作文，教师应该让作者在课堂上声情并茂地朗读，一方面是对学生的表扬，使学生主体愿望得到了尊重和满足，增强他们学习的自信心。教师不可忽视孩子们习作水平参差不齐，短时间，有些学生很难提高，但他们也渴望得到老师的肯定与表扬。教师要抓住契机，一个词语或几句话语如有创意，教师不应放弃宣读，要大佳赞赏，成为他们学习的动力。另外还可采取其它形式。

1、开辟班级习作园地，学生想写就写，想贴就贴，想评就评，使班级的习作园地不再只是少数人、少数范文的领地，而是学生张扬个性、展示自我、真情流露的地方。

2、帮助学生参与学校习作园地的开垦，鼓励学生自由地向学校广播站、校报投稿，让全校同学去欣赏和评价，让学生在更广阔的空间获得更多的“创作”满足。

3、鼓励学生参与社会 习作园地，指导和鼓励学生把习作投寄到各类少儿报刊上发表，让他们充分体验习作的成就感。

4、编辑班级文集，培养学生搜集文集的能力，学生的优秀作品分类收集成册，并进行美工设计，编制精美的文集在全班传阅。

5、编辑个人文集，挑选个人的优秀习作编成个人专集，在班中或学校里传阅，使学生从小珍惜自己的劳动成果，在培养学生习作能力的同时，培养学生动手制作的能力，并使学生从中体验到成功的乐趣。

（三）评奖激励 根据学生好胜心强的特点，采用多种类型的评奖活动。设习作“兴趣奖”、“个性奖”、“创新奖”、“进步奖 ”、“希望奖”、“优秀奖”、“幻想家奖”、“故事大王奖”、“日记大王奖”等。

评奖活动注意学生习作的过程，并且面向全体，人人参与，人人都可以获奖，使学生在老师、同学、家长及自我的肯定中激发习作的动机。

五、培养学生积累语言资料的能力

1、自由积累

写作是运用语言的艺术。学生搜集到丰富的生活素材，还要通过语言表达才能成为文章。因此，我建议每个学生都不要不动笔墨不读书，即在阅读过程中要随时随地记录积累语言材料，培养学生获取写作资料的能力。如果说感受生活是大课堂，那么阅读积累就是小课堂，只有将二者结合起来，才能开阔学生眼界，丰富学生词汇，活跃学生思想，这样学生的习作就有了源头活水。

唐代大诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”很多名篇佳作，文质兼美，作家对生活有独到的见解，语言上精心锤炼，用词表达，布局谋篇上独具匠心。引导阅读时，要让学生自备笔记，摘抄精彩片段，妙语佳句，然后背诵或在摘录的基础上写一至两篇小练笔进行训练。通过日积月累，学生作文时就会有说不完的话，就会对语言材料运用自如。此外，还要加强学生阅读量，除学校举办的读书活动外，还可以利用双修日强化学生的摄取量，也可让学生从复杂的书本中挑选出符合自己写作需要的材料。这种能力的培养是作文教学中必不可少的。

2、计划积累

通过 阅读提高写作是一个行之有效的方法。开展广范 的阅读，有助于开拓他们的视野，充实他们的头脑，同时还可以获得审美体验。可是不少学生读书流于形式，尤其是不能落实于笔端。因而教师应该在阅读的方向和深度上对学生予以指点，更应指导他们有计划积累。纵观语文大观，著名作家作品、成语、格言、古诗``````都是我国文化瑰宝，让学生大量积累，能打开他们的写作思路，丰富词汇，写作时做文思泉涌，下笔有神。

3、电视与上网 电视是一把双刃剑，可以让孩子变得更聪明，也可以让 孩子变笨。人们常常被告诫说看电视对孩子不好，会令他们学习退步，但我们常常会惊奇于孩子们从闪烁的屏幕上学来的知。调查显示，作文较好的学生一周看10小时电视。虽然如今电视节目令人眼花缭乱，要让孩子决定看什么确实很难，单只要教师家长善于引导，就能较大程度地发挥电视的积极作用。可以给孩子一些建议，制定看电视的规矩，建议家长最好和孩子一起看电视。这样做既可以有效监督，又可以引发一些讨论，帮助孩子认清什么是精品，什么是垃圾，形成正确的审美观。此外，还要把电视与看书、参观、游戏等活动结合起来，使孩子的各种积累互相联系，更系统化，更容易记忆。

网络则是一床魔毯，为孩子打开了通向遥远世界的窗户，让孩子更快、更有选择性地接受更多、更新的信息。随着电脑的普及，网络在孩子们的写作积累中将起到越来越重要的作用。

五、资料充实作文妙

在作文中教师往往注重培养学生细心观察的习惯和能力。减少命题作文的框架约束，让学生们的心灵放飞，让他们用自己的眼睛，自己的大脑去对社会、生活作出价值判断。但由于学生涉世不深，社会化水平不高，发现了某些事物便不愿去探索，因而作文中常看到“我也不知道它干什么。”“我弄不懂。”长期下去，不利于孩子思维发展，搜集资料，在资料 中寻找答案，并运用于作文，这样会使作文内容 愈发真实、具体，将更有说服力。班内学生曾写《鹦鹉》一文，由于对鹦鹉不太了解，课下查找资料，写出文章不仅让人感受 到它外形漂亮，更了解了它的生活特点。

总之，习作教学要树立“生为本”的思想，学生是学习的主体，要让学生立于自我为主体的支点上“动笔”、“动脑”这样，才能充分张扬学生的个性，让他们在习作乐园中体验快乐。作为一名从事基础教育的语文教师，如果内藏乾坤，以培养多少个作家为己任，显然有些不切合实际，但如果我们的努力可以是孩子们抓起笔便能直抒胸臆，用文字来展示一个立体的自我，这将会为我们的教学生涯带来一生的慰籍。