低段阅读教学中如何帮助学生理解词句_低段词语教学论文
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低段阅读教学中如何帮助学生理解词语
崇文街校区
马芳
一、课题研究背景
词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。《语文课程课标》明确指出：小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。低年级的学生，他们的词汇量本身就少，有些词语让他们自己去独立理解是较困难的。这就要我们教者在教学时要能够想办法正确引导学生弄懂词义。小学低年级学生注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。怎样才能让词在他们的意识里占有一席之地呢？本学期，我以《低段阅读教学中如何帮助学生理解词语》为课题进行研究，将识字识词与阅读了解有机结合，做到你中有我，我中有你，努力完成了低段阅读教学的四项任务：识字任务，指导朗读任务，了解词句任务，背诵积累任务。
二、研究理论依据
《义务教育语文课程标准（2011版）》在第一学段教学目标中明确提出“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。”由此可见小学低年级词语教学的重要性。
小学教育心理学认为：小学生笼统、不精确地感知事物，其注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关，生动、具体、新颖的事比较容易引起他们的注意和兴趣。据此，语文课堂培养学生理解词语就显得尤为重要，根据词语特点，采用不同且形象的方法引导学生理解词语，更能提高学生理解词语和阅读的能力。
三、课题研究途径及方法
小学低年级语文教学以字词的积累为主要任务，所以，字词积累的本身理所当然就成为了低年级语文教学的目的之一；可是，我们还应当看到，字词教学深层次的目的其实还在于为日后的阅读和进入写作奠定基础。我们通常所讲的“字不离词，词不离句”，一方面要求应当在词的语境中进行字的教学，在句的语境中进行词的教学，另一方面也暗示了我们字的教学以词的学习为目的；词的教学以句的学习为目的。在进行低年级语文教学的时候，就应当注意到自己教学的这一特点，让字词教学的目光更加深广一些，树立起服务于阅读和写作这一较为长远目标的字词教学意识。我在教学中是从以下几个方面来进行训练的。
1、识字与扩词、成句紧密结合，让字词教学立体化
低年级学生的言语特点是短句多，以词代句多。识字教学的时候就要从这样的特点出发，有意识地指导学生扩词，并且适时引导扩词成句，扩成超过单一意义的句子，甚至句群。在这里，我特别注意有效地激发学生将他们日常生活中所积累的言语运用起来，并成为字词教学的重要补充，实现课内外的融合，立体地进行字词教学。
比如教学“花”这个字，我先让学生组词。学生组成：小花、花朵、鲜花、花篮等。我则选取其中的“小花”一词，为学生创设情境，进行扩词成句的训练。师：多少朵小花？ 生：一朵小花。师：一朵什么样的小花？
生：一朵漂亮的（鲜艳的、美丽的）小花。
师：什么时间，在什么地方，谁看到的一朵漂亮的小花？ 生：早晨，我在草地上看到一朵漂亮的小花。
我还继续引导，把有一定情节的内容加进去，激发兴趣，让学生继续扩展。这样，在我由浅入深，循序渐进地引导下，学生就会很轻松地说出或写出一段比较完整的有一定意思的话。这样的做法持之以恒下去，往往会形成孩子们别具特色的课间言语游戏，那就会取得更加大的成就。
2、巧妙运用体态语言，帮助学生理解词语。
教学中，我巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。在教学《四季》一文时，指导学生理解“鞠着躬”和“顽皮”时，我是这样做的： 师：大家看老师这是什么动作？ 生：鞠躬！弯腰！
师：对！这样鞠躬是多么谦虚的表现，大家也来试试这个动作。师：雪人大肚子一挺，是怎样的呢？ 生：纷纷表演。师：抽一生上台表演。生：好可爱！生：好顽皮！
这样通过动作演示，化抽象为具体，生动有趣，学生对词语的意思可谓心领神会，而且对拟人的写作方法也有所了解。带着这样的理解去读这两小节，当然能表现出自己的独特感受。
3、把直观形象的图画、实物与认识事物和理解词义相结合。
一些和学生的生活经历相距甚远的字词，可以利用直观形象的图片、简笔画、实物甚至是多媒体给予再现，让学生在可视、可听的情境中自然而真切地感悟这些字词的意思。
在教学《阳光》一文时，对于我们这里的孩子，“洒遍”是很难理解的，于是我用多媒体图片向他们展示，每个角落都照射到了，并让他们说一说阳光还可能洒遍哪里？学生通过观察色彩鲜艳的图片，再自由描述，理解了词语，同时观察能力和口头表达能力也得到了训练。还有“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句话是理解的难点，我拿来了实物锦缎给学生展示，一下子就帮学生理解了句子的意思。在《我多想去看看》中我让学生观看**广场升旗仪式录像片，帮助理解了“壮观”的意思。在《雨点儿》一文中结合电脑课件理解了“数不清”“飘落”两个词语，还会说出数不清的星星、头发、树叶等，这句话的仿写都会了。-----，从--------。在教学会意字“笔”时，我运用多媒体演示，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。
4、联系生活经验理解词语。
对于词语的把握、理解，不应局限于课内，还应不失时机地联系生活。找到恰当的切入点，有时候会收到意想不到的惊喜。在《我多想去看看》一文中有“遥远”一词。为了能让学生更好地体会“遥远”的含义，我在教学中设计了这样的问题：“你们谁去过北京？”问题一抛出，孩子们便纷纷举手发言“我去过，坐火车坐了18小时”。“我坐飞机坐了7小时”。接着，我告诉学生山里的人走出大山，坐火车到北京需要几天时间，孩子们惊呼：“哇！好远啊！”孩子们在理解的基础上，朗读这篇课文非常有感情。
5、创设语言情境学习词语。
“在语言情境中学习语言。”这是新课标所倡导的。教学中创设出具体的语言情境，借助情境去启发学生的思维，让学生在体验中获得自悟，诱发学生自己要介入语境的主动性。
如在教学《菜园里》一文时，我指导学生理解“南瓜越老皮越黄”时，师：边放课件图片边说看来南瓜是一天比一天老，皮的颜色是一天比一天黄（出示这一句话）谁还能用越……越……说词语呢？ 生：越长越高。生：越来越黑。
（有的学生一口气说了五六个）
师：孩子们，你们太厉害了，看来这个问题太简单了，教师 增加点难度可以吗？ 生：可以！师：谁能用它说句子呢？ 生：天越来越亮了。生：我的字越写越好了。……
师：同学们说得真好，老师也想说几个。这节课同学们坐得越来越端正，发言越来越积极，表现越来越棒。学生在老师创设的情境中不但轻松地领悟到了词语的意思，而且能运用到自己的语言中。“教学有法”，但“教无定法”，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。作为一名低年级的语文教师，要善于根据学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。
6、借助简笔画理解词语。
简笔画是教师的一项教学技能，具有形象直观的特点。在教学中，如能适当运用简笔画，不仅能激起学生的兴趣，也能为解词提供形象的感性材料。在教学《阳光》一文中，我用简笔画进行板书，绿树、高山、小河一些富于动态的词语帮助学生明白了这一切都是阳光的功劳，没有阳光，就没有生机蓬勃的世界，让孩子们感受到阳光的美好与宝贵。
7、借助课文插图理解。
低年级的教材中，大多附有插图，不仅画面优美，而且形象直观，是对课文内容的直接反映，具有独特的教学功能。教师若能合理利用插图进行教学，可以帮助学生理解抽象的词语和一些离生活经验较远的词语，从而更好地理解课文内容。如教学古诗《一去二三里》，凭学生多读诗是很难理解其意的，如果能好好利用插图，学生并不难理解其意。再如《爷爷和小树》，从课文插图可以帮助学生理解“暖和的衣裳”是指爷爷给树干包的稻草，“绿色的小伞”是指小树撑开的绿色的树冠。
四、研究成果
1、学生方面
通过课题研究，培养了学生理解词语的兴趣，并内化了课文规范的语言，储备积累了不少语言，热爱祖国的语言文字。
2、教师方面
通过课题研究，提升语文教师的理论和实践水平，增长教师的教学智慧，完成了低段阅读的四项任务，促进教师专业化发展。
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