巧用表象帮助学生理解题意论文
第1篇：巧用表象帮助学生理解题意论文
巧用表象帮助学生理解题意论文
在小学数学教学中，应用题教学被认为“老大难“问题。正确理解题意是成功地解答应用题的首要条件。低年级学生接触到的应用题，虽然情节简单，而且都是生活中熟悉的事例，但是它是抽象的书面语言。低年级儿童处于形象思维过程的起始阶段，表象有着更为重要的作用。为此，我们必须要充分利用，促进儿童尽快进入题意情景，确切理解数量关系。在教学中，我进行了以下几种尝试：
一、巧对题目划批，正确理解题意。
为了培养学生认真读题、审题的习惯，真正理解题意，我要求学生边读题，边进行划批。在初学应用题时，对条件和问题进行划批，使学生了解题中告诉我们的是什么，让我们求的又是什么。并分别用“-——”表示条件，用“～～”表示问题。例如，教学第一册解决问题的例1：花园里有10朵红花，20朵黄花，一共有多少朵花？当学到两种量进行比较的题目时，进一步要求学生找准标准数，划出关键词并加简注，例如：白兔有20只，比黑兔多15只，黑兔有几只？
通过这样练习，学生能很快地找到条件与问题，并能正确地进行解答。
二、“我就是题中人”，进入题目角色。
帮助学生正确理解题意十分重要。我在指导学生独立理解题意时，提出“你就是题中人”的要求，“你要去解决题目中要解决的问题”，促使学生进行思考。例如，有这样一道题：“小东家的鱼缸里有6条鱼，再放进几条鱼后就是18条？”学生在讲述他的思维过程时说：我把这个鱼缸想成是我家的'，原来鱼缸里有6条鱼，又放进几条，现在鱼缸里就有18条了。这18条鱼里有原来的6条，把这部分去掉，不就是新放进去的鱼的条数了吗？所以我用减法计算，18-6=12（条）。
三、巧用学具操作，独立理解题意。
在学生解题遇到困难时，我要求学生先学会巧用学具操作，然后再进一步提出抽象化的要求——画示意图，提高学生独立理解题意的能力。例如，第三册课本中有这样一道题：“一支圆珠笔2角钱，买4支圆珠笔的钱可以买1支钢笔，1支钢笔多少钱？”学生通过运用学具操作后，在讲题时说：“我用1个圆片表示1支圆珠笔的2角钱，买4支圆珠笔，我就用4个圆片来表示。求1支钢笔的钱，只要求出4支圆珠笔的钱就可以了。”这样做，充分利用了儿童思维形象性的特点，使应用题的情节、数量关系，直观而全面地展现在儿童节面前，从而使抽象内容具体化，复杂关系明朗化，容易为儿童所理解，逐步地提高学生的理解能力。
第2篇：巧用表象帮助学生理解题意论文
在小学数学教学中，应用题教学被认为“老大难“问题。正确理解题意是成功地解答应用题的首要条件。低年级学生接触到的应用题，虽然情节简单，而且都是生活中熟悉的事例，但是它是抽象的书面语言。低年级儿童处于形象思维过程的起始阶段，表象有着更为重要的作用。为此，我们必须要充分利用，促进儿童尽快进入题意情景，确切理解数量关系。在教学中，我进行了以下几种尝试：
一、巧对题目划批，正确理解题意。
为了培养学生认真读题、审题的习惯，真正理解题意，我要求学生边读题，边进行划批。在初学应用题时，对条件和问题进行划批，使学生了解题中告诉我们的是什么，让我们求的又是什么。并分别用“-——”表示条件，用“～～”表示问题。例如，教学第一册解决问题的例1：花园里有10朵红花，20朵黄花，一共有多少朵花？当学到两种量进行比较的题目时，进一步要求学生找准标准数，划出关键词并加简注，例如：白兔有20只，比黑兔多15只，黑兔有几只？
通过这样练习，学生能很快地找到条件与问题，并能正确地进行解答。
二、“我就是题中人”，进入题目角色。
帮助学生正确理解题意十分重要。我在指导学生独立理解题意时，提出“你就是题中人”的要求，“你要去解决题目中要解决的问题”，促使学生进行思考。例如，有这样一道题：“小东家的鱼缸里有6条鱼，再放进几条鱼后就是18条？”学生在讲述他的思维过程时说：我把这个鱼缸想成是我家的，原来鱼缸里有6条鱼，又放进几条，现在鱼缸里就有18条了。这18条鱼里有原来的6条，把这部分去掉，不就是新放进去的鱼的条数了吗？所以我用减法计算，18-6=12（条）。
三、巧用学具操作，独立理解题意。
在学生解题遇到困难时，我要求学生先学会巧用学具操作，然后再进一步提出抽象化的要求——画示意图，提高学生独立理解题意的能力。例如，第三册课本中有这样一道题：“一支圆珠笔2角钱，买4支圆珠笔的钱可以买1支钢笔，1支钢笔多少钱？”学生通过运用学具操作后，在讲题时说：“我用1个圆片表示1支圆珠笔的2角钱，买4支圆珠笔，我就用4个圆片来表示。求1支钢笔的钱，只要求出4支圆珠笔的钱就可以了。”这样做，充分利用了儿童思维形象性的特点，使应用题的情节、数量关系，直观而全面地展现在儿童节面前，从而使抽象内容具体化，复杂关系明朗化，容易为儿童所理解，逐步地提高学生的理解能力。
第3篇：简论表象论文
简论表象论文
简论表象论文
一、什么是表象？
表象是外物的呈现方式，自在之物呈现给我的东西才叫表象，它自在的状态不叫表象，只是物自身。自在之物是如何呈现给我的呢？其途径就是自在之物发出信息，这些信息通过我的感官进入主体内，主体利用自己的设备把这些信息转化为表象，表象就是自在之物的呈现，表象呈现给我们，我们就看到了事物。就像有线电视通过光缆把信号传递到电视机中，电视机将信号转化为图像，我们就看到了电视节目。不能说我们看到了电视信号，我们只能看到电视屏幕上的图像。同理不能说我们看到了信息，而是我们看到了通过我们的感官将信息转化来的表象。也不能说我们看到的是外物，而只能说我们看到的是外物的表象。
一个著名的实例
我们做一个设想：假设太阳本身现在突然不存在了，我们抬头还能不能在天空中见到一个太阳？有人可能会说我们看不到太阳了，因为它已经不存在了。但事实是，我们在8分钟之内还能在天空中见到一个太阳，这可以通过其它科学试验来证明这个问题。
那么，我们还能看到的这个太阳是什么？
⑴是太阳本身？它已经不存在了。
⑵是过去
第4篇：1以实际问题的教学为例,谈谈如何帮助学生理解题意？
多年来，应用题教学一直是以低效率方式运作着，这是不争的事实。不少学生一提起应用题就头痛，老师们也认为应用题教学是小学数学中的难点。其实，仔细分析一下小学生错题的原因不难发现，没有正确领会应用题的题意是学生做错题的主要原因。我在教学中尝试了用以下几种方法帮助学生理解题意。
1、指导学生“多读”
“书读百遍，其义自见”。小学生的年龄特点决定了他们理解问题的能力比较低，应用题中稍有抽象的内容，学生的思维就会受阻。因此，通过要求学生多读来帮助他们“悟”出题意，不失为一种行之有效的学习方法。第一遍读通题意，第二遍带着问题读，第三遍带着思考读。在读的过程中找出、圈出关键词。
2、让学生叙述题意
叙述题意，就是让学生在审题的基础上，把应用题的条件和问题变成自己的话，再复述一遍，加深对题目的理解。学生在叙述题意时，可以把题目中抽象的数学术语通俗化、具体化，把繁琐、冗长、情节性的描述进行简化，重点抓住主要矛盾进行叙述。根据小学生的认知特点，在叙述时也可把反叙条件有应用题转化为顺序条件的题目。学生复述题意的过程，也就
