巧挖主题,活学语文_巧用多媒体活学语文

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巧挖主题

活学语文

新世纪学校

朱志菊

主题学习是以学生发展为中心，融合多门学科的一种全新的学习方式。主题学习活动的组织引导者在深入研究、分析本年级各学科教材的基础上，把各学科中带有普遍性联系的内容抽取出来，进行有机的整合，设计成一体化的主题活动单元，在一天或几天时间内，组织引导学生进行探究性学习活动。不同学科的内容，只要与主题有关的，都可以将它们联系起来，成为教学的媒介。主题学习区分与单科学习，最主要的特征在于：学习内容的综合化，学习载体的活动化，学习方式的探究化。

一、主题来自教材

人教版的新教材是按照主题单元编排的，教师可以利用教材的特点进行语文综合性学习，使语文学习变得趣味十足，有声有色，使语文在学生的眼里变得美丽，变得富有活力。

1、文本重组。将内容、主题、体裁上相近的课文进行适当的调整和重组，进行主题单元学习，往往会取得更好的教学效果。

如人教版第七册教材中《卡罗纳》、《给予是快乐的》、《给予树》等是以“爱”为主题编排的。教学时，笔者将这些课文进行了重组，以“爱”为主题进行单元教学，三篇课文只用了2课时就完成了学习任务。教学时，笔者先引导学生背诵《论语》、古诗中有关爱的片段，引出主题“爱”，让学生初步感知“爱”。然后引导学生精读《卡罗纳》，通过反复品读人物的对话，引导学生走进去体验“爱是无私的给予”。接着略读《给予树》，让学生明白“给予”是善良、同情、仁爱、体贴„„泛读《卡罗纳》，向学生介绍世界名著《爱的教育》，说一个你印象最深的“爱的故事”。最后让学生走出去学会奉献“爱”。每人拿出自己美术课上亲手制作的爱心卡片，写上“爱心寄语”送给自己的亲人和朋友。这样，学生从不同的文本中感受了一个共同的主题——爱。学生在经受一次语言文字训练的同时，也受到了一次生动的“爱”的教育，知道“爱”是无私的给予，“爱”也是一种默默的奉献。

2、拓展延伸。小学语文综合性学习要求教师既要依据语文教材，又要跳出语文教材教语文，以课文为“经”，以相近主题的优秀课外读物为“纬”，引导学生构建“经纬”交错的阅读网络，将课堂延伸到社会，将课内的知识迁移到课外。学生在学语文中用语文，在用语文中学语文，这样才能培养学生语文综合运用能力。

例如，有位老师在执教《三顾茅庐》之前，先让学生阅读《三国演义》少儿读本，观看中央电视台的百家讲坛《易中天品三国》节目。利用学生在校时间为学生播放录象《三国演义》的精彩片段。要求学生在阅读、观看时，弄清刘备在三顾茅庐之前发生了一些什么事？诸葛亮出山之后又为刘备集团做了哪些事？简单评议你喜欢的三国人物。在此基础上，老师再组织学生学习《三顾茅庐》，学生在课堂上兴致盎然，智慧的火花四处迸射，多姿多彩的课堂自然是水道渠成。

3、巧借习作。从教材安排的历次习作来看，要求达到的阶段目标是各不相同的。从现代作文的功能看，作文既要提高学生表达的能力，也应以人的发展为核心，关注人生，关注他们未来的发展。新的课程标准强调“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间。”因此，积极自主学习，合作习作，探究习作，加大学生习作实践，加强社会实践，引导学生自己发现知识和学会运用知识，提高习作水平应是习作教学的基本策略。小学生作文是一种反映活动，而任何反映活动都在实践中进行，离开了实践活动，就不会有心理的源泉，也不会有思维的源泉。

人教版第八册一个单元的习作内容是写自己喜欢的一种小动物。“兴趣是最好的老师”，针对小学生喜欢小动物的心理，有位老师开展了“探究动物”的主题教学。老师先引导学生观看中央电视台的《动物世界》节目；自主阅读动物的故事，开展小动物知识竞赛；人人饲养一种自己喜欢的小动物，坚持写观察日记；每天20分钟，教师为学生大声读名著《夏洛的网》，读读猜猜夏洛和威尔伯的故事会怎么发展；自己当作家，主人公就是自己喜欢的动物；夸夸我们的动物朋友，评比出动物明星。最后班级编辑完成了第一本自己创作的书——《我们的动物朋友》。整个主题活动开展下来，学生兴趣盎然，积极性十分高。大量的阅读促进了学生语言的积累，丰富多彩的活动为习作提供了素材，习作水平大幅度提高。

二、主题来自生活。

开展语文综合性学习还要充分利用周围的语文教育资源，适当地把生活活水引进课堂，这样做可以拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

1、把握时代特征。语文综合性学习就是要让孩子们在鲜活的语文活动中倾听到时代的声音，触摸到时代的脉搏，感受到时代的气息。

2005年10月，中国大地上发生了一件举世瞩目的大事——“神州六号”飞上太空了。那几天街头巷尾谈论的都是有关“神六”的事，学生对此也兴趣浓厚。笔者就以“神六”为主题，引导学生开展了一系列的主题探究性综合活动。那几天，语文不布置其他作业，要求学生每天收看中央电视台的《新闻联播》，阅读《衢州晚报》、《衢州日报》，了解“神州六号”最新的消息。每天语文课老师抽10分钟时间让学生交流自己搜集到的有关“神六”的新闻。双休日，让学生自主搜集有关“神六”的资料，出一期剪贴报。在此基础上，笔者上了一节“神舟赞”综合性课。引导学生品读新诗《神舟赞》，谈一谈“神六”与“神五”有哪些不同，演一演自己最感兴趣的太空趣事。学生有了前面的知识储备，谈起这些如数家常，头头是道。孩子们从活动中感受到我国科技进步了，国家强大了，中国人的飞天梦已经实现了，心中涌起了强烈的爱国情感。

2、紧扣季节特点。以“春”、“秋”为主题的探究活动，学生根据主题搜集有关的古诗、散文、歌曲。教师引导学生读背自己喜欢的古诗、精彩句段，开展赛诗会，激发学生阅读的兴趣。“主题教学”课，教师精选3-4篇古诗、现代诗，引导学生通过诗词美文的品味性研读、赏析、体会语文的美妙与有趣。“尝试习作”让学生把自己观察所得，用“一句话，一首诗，一篇文章”尽情抒发出来，尝试当小诗人，小作家的乐趣。围绕主题编辑小报，培养了学生的综合能力。

3、结合学校活动。《我们的节日》这本书为学生介绍了许多中外的节日，在学校开展的读书活动中，我们确定了探究主题“探究传统节日——端午节”。学生围绕主题搜集了有关端午节的来历、习俗、儿歌、故事等；教师指导学生以“端午节”为主题出一期手抄报；开展学包粽子、学做香包等实践活动；与家人共度端午节，体验端午的习俗。最后完成习作《我心中的端午节》，撰写调查报告。

三、主题来自实践。

《课标》说“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”关键是看我们教师怎样去利用它。

衢州是一座古老的城市，它是一部线装的书，是一幅清纯的画，是一首美丽的诗。它有着悠久的历史，灿烂的古文化，有“神奇山水，名城衢州”之美称。每年的九月份，衢州要开展轰轰烈烈的“祭孔”活动，十月份要举办衢州旅游文化节。一位老师就以此为契机，确定了“走古城，看家乡”这一主题，开展了为期两个月的主题探究活动。老师引领学生围绕主题到图书馆，上网搜集查找有关衢州古城的名胜古迹，名吃和土特产。电脑课上开展了“我来当导游”的幻灯片制作比赛。他们还观看了“走进中国.衢州”的视频节目，开展了“衢州古城知多少”的知识竞赛。他们分三次实地考察了衢州古城的名胜古迹，老师指导他们写游记和导游词。元旦期间，学生在家长的带领下走访了旅游公司，土特产商店，进行古城游览问卷调查等活动。在活动期间，老师还领着学生背诵了十几首有关衢州的诗。在两节课的《我来做导游》的综合实践活动课上，学生说起衢州城内的名胜古迹与特产小吃如数家常，一种自豪感由然而生。

“我来查资料”、“我来游古城”、“我来做导游”、“我来写广告”、“我来做编辑”围绕主题开展的一系列实践活动拓展了学生的学习空间，引导学生走出课堂，走向生活，走向社会，积极引导他们利用多种渠道获取信息，并灵活的运用手中的资料练写导游词，尝试当小导游、尝试当编辑，体验到了学语文的快乐。

苏霍姆林斯基曾说过：“成功是快乐，是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”实践证明：只有课内与课外融合，教学与活动组合，学校与社会沟通，认识世界与锻炼自主能力结合，才能为学生打开认识世界的窗户，拓展他们施展各自才能的天地，让他们的各方面素质能充分体现自主、合作、探究的语文实践活动中得到充分的发展。主题综合性学习的内容和形式是多样的，其课程的开放性，给学校、教师和学生留下了很大的创造空间。生活是一本“大书”，而主题综合性学习能让孩子们尽情地享受到这本“大书”的精彩。

参考文献： ①熊梅《当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践》第６９页。②周益民《步入诗意的丛林》长春出版社

③《基础教育课程改革通览》

中央民族大学出版社。④《小学语文教师。2006年第4期。

⑤杨再隋《小学语文教学的新走向》、《小学教育科研论坛》２００２年１０期。