村小校本教研现状及改进策略（版）_校本教研的问题及对策
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村小校本教研现状及改进策略
邹建平
社会的进步在于教育，教育的根本在于教师，而教师发展的根本在于教研。我国是一个农业大国，农村教育为我国的教育事业的发展立下了汗马功劳，在农村中村小又占据的绝大半江山，村小的教育直接影响到各地的教育事业的发展。然，今天的山区村小教研的种种现状，已制约了学校校本教研的发展，急需改进。
现状一：教师教学任务重，教学研究时间少。
1、校内教学任务重，教学研究时间无从安插。
任教学科杂、课时繁多，这是村小教师工作的一个显著特点。一所村小，教师既上语文又上数学的包班现象在村小中大量存在，每个教师周均课时达到25节，这还不算早自习与辅导课。（而条件优越的城区小学，教师至多14节课。）村小学生人数虽然不多，但教师的工作量却是同样多的，有一句俗语：“麻雀虽小，肝胆俱全。”上一节课所付出的精力与大的教学班比不会少一点。它不可能因为学生少而少一个环节或少一个内容。哪怕是一个学生，教师仍然需要付出相同的精力，这是教师工作的特殊性。每天课间休息和午休时，教师却不可以喘息，因为早有一大堆作业积压在那里等待批改，一些学生需要进行辅导，一些突发事件需要处理……从进校门起到放学离校，可谓马不停蹄，碌碌无终。
2、家庭负担重，闲暇时间少。
村小教师绝大多数为半边户，身上压着生活的重担，是家里的顶梁柱，他们上有老下有小，可谓放下笔头又拿起锄头。回家安顿好一切时，早已是月明星稀。这时又拿出备课本挑灯夜战，准备第二天的课，一干又是好几个小时。好不容易到了双休日，又忙于备一周的综合科教案或是去几个调皮学生的家做家访。在这种情况下教师能够备完课已实属不易，哪有时间去做潜心研究，即使研究了也只是表面文章而已。
现状二：城乡差距大，教师学不能至用。
1、教学资源、设备少，教师学习的现代教学手段无用武之地。
现代教育技术的运用，使现在的课堂教学越来越生动、形象。学生的见识更为广阔。老师们怀着激动的心情，克服了年龄大，记忆力差的缺点，学会了计算机。然，回到学校，面对自己的学生，教师想展示一下主题图却连一幅挂图都没有。更别说用什么多媒体教学了。
2、学生之间的差距大，先进的教学方法派不上用场。
城区或好一些的学校，学生的见识相当广，上网冲浪下载资料对他们来说是小菜一碟。他们的所见所闻比村小教师都要多得多。同时，家长对子女的教育观念相差甚远。城里家长每天对子女的作业是子习得熟熟如流。教师上课的设计是建立在学生掌握了基本知识，具备了一些基本能力的基础之上，课堂延伸到学生所见的各个方面。一提问，学生便于工作如鱼得水，争先恐后的发表自己的看法。很多知识是通过学生自我探究后总结出来的，不是单由教师教的，教师只做一些引导工作。在村小则是另一片天地，教师布置让学生回家请父母帮助听写，第二天仍是大字不识，问及此事，答曰父母不识字，或是无人在家，再有是放牛或看羊去了。教师不得不用课堂时间一遍一遍的教学生读课文、认生字。在课堂教学中老师经常是演独角戏，学生没有见识何以言论。先进的课堂教学与村小教学格格不入。许多教师迫不得已穿新鞋走老路。
现状三：教师差距大，思想交流碰撞少。
1、年龄差距大，结构不合理。
在村小中，有一定成绩的教师要么调入中心校，留下的教师一些年青的是新分不久的，和一些本乡本土的老师。年青的教师，他们工作经验少且心浮气躁，虽雄心勃勃，却无经验作支撑。对村小的条件怨天尤人，总抱怨教学无设备。一谈到教学问题，他们往往直来直去，三言两语后把问题归在学生不够聪明上；年长的呢，几十年都过了，还折腾什么呢？精力也
不足，就这样吧。何况几十年来，没见过听一节课就把成绩搞好了的，与其把时间花费了还不如给学生多练习几道题。年龄的差距导致他们缺少共同语言，少有交流。
2、教师的思想认识有较大差距，交流碰撞少。
年青的教师刚从学校出来，有很多的想法很多的点子，由于没有经验作支撑，课堂教学形式闹热却不实在。谈论教学问题时，讲究一些形式上的东西，而对教学的本质上的谈论少。而我们的老教师经过几十年来的磨练，教学上重实在的东西，少有一些花哨的东西。在谈论教学问题时，面对年青人“纸上谈兵”的言论，往往是抱之以一笑，无关痛痒。年青人的势头撞在了软绵绵的棉花上，再激烈也碰撞不出火花来。
现状四：教研走过场的多，讲实效的少。
1、为了应付上级主管部门检查而开展教研。
教师的晋级评优均与教学成绩挂在一起，而成绩对教师具有一票否决的作用。教师们认识到：“不管红猫，黑猫，抓着耗子就是好猫。”只要有了成绩，其它都不重要。但是不参加教研，上级检查时又过不了关，于是大家如同例行公事一样，轮流上课，教师机械评论，做好记录热热闹闹的结束，皆大欢喜。课后依旧我行我素。
2、教研形式化，缺少探究合作的氛围。
在教研课中，常常会见到一种现象，就是一开始评课大家都一言不发，领导不得以让大家排队，挨个的进行评论。很多教师碍情面或是一些别的什么原因，评论中只拣优点说，或是作一些无关痛痒的评述，评论很是机械与死板。教研名存实亡。
村小的校本教研的步子该向哪里迈？我认为村小教研应做好以下几方面的工作：
一、首先选好教研组长。
教研组长是农村学校校长的左膀右臂，是农村学校教研的直接组织者。他首先是教学上的能手。同时要具有敏锐观察力与良好的协调沟通能力。教研组长选好了，那么教研工作就
成功了一半。得力的教研组长要具有一定的亲和力，对老教师来说有一定的感染力，对年青教师来说有一定的信服力。农村学校校长要遵从教研组长的安排，起好示范作用。开学初，校长协助教研组长定好内容，制定出切实可行的计划，并确保能够有时空实施。使计划具有科学性与合理性。
二、校本教研的开展要多元化。
校本教研要不拘泥于一种形式，教研教研只要是进行教学研究的活动就是教研，它并不是要每个教师一定上一节公开课。它的形式是多样的，但必须有足够的时间与空间来开展，实施中要有可操作性。采取灵活多变的形式，结合实际恰当科学的安排，其主要求形式有：
①听评式：即传统的形式，通过一位教师给大家上示范课，全体教师共同参与讨论评议，找出优缺点相互共勉。
②专题式：即由教研组长收集大家的较有代表性问题，利用中午午休时集中全体教师讨论交流，再由教研组长进行综合整理，形成一致性意见交给教师们在教学实践中去验证。最后再结交流，上升到更高的层次。
③交流式：即每个教师固定写出经验文章，半期后全校教师之间互相交流学习，并在教学中去检验。期末后，二人共同整理形成文章，交由学校统一编排后校内交流。这些交流的文章作为教师的成长内容参与教师的各项考核。
三、有明确的目标，讲究实效性，把教研活动具体化。
在教研活动开展之前，由教研组长根据教师平时反映的具代表性的问题，定出本次教研要解决的问题，全体教师事先讨论如何解决，共同制定出策略，由主讲教师实施，全体教师共同听课。课后大家目标明确的讨论：问题在解决过程中有何闪光之处；哪些经验可以推广；哪里要改进。集中大家智慧，逐一解决问题，增强教研课的目标性，一个钉子一个眼，扎扎实实推进我们的教研工作。
四、注重实际，从现实出发。
教研是研究我们平时该怎样上课，如何提高我们的课堂效率的。它不应是一节展示我们的先进的教学设备的课，也不是一节作秀的课。农村学校不可能拥有城区学校一样的设备设施，我们也不可去强求或等待。一切从现有的物质条件出发，创造性开发教具，开创新的教学资源。如：在讲述正方体时，我们完全可以让所有的学生从家里拿出一个萝卜，切成正方体共同研究，或是从地里挖出一些泥来做成正方体，课堂上大家边揉边研究。这样的教学效果绝不亚于多媒体。逐步让教师形成积极乐观态度，科学地面对艰苦条件下的教学研究。让我们的教研课实实在在。我们有什么样的条件我们就依据现有的条件开设好我们的课，平时课堂教学怎么上，教研课就怎么上，大家共同找问题，这才是我们想要的农村学校学校本教研课。
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