追寻真实有效与互动生成的课堂教学_课堂互动中的有效生成
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追寻真实有效与互动生成的课堂教学
--我的好课发展观
互动的课堂讲求对话和共享，教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。好的语文老师应该善于营造一种生动的教学情境，一种平等的对话情境。课堂教学就是在这样的情境中所进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。
生成的课堂需要耐心和智慧，课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。我觉得，课前的教学设计依然是十分重要的。曾有人错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革后应该简化备课，甚至不要备课。孰不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。在生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要老师展示学生真实的学习过程，特别是善待学生学习过程中出现的错误和不足，运用老师的智慧和耐心引导学生，使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格。
可以这样说，在不同时期有不同时期的好课标准。传统意义上的所谓“好课”，放到课程改革的背景下来看，不一定还是好课；传统意义上的“好教师”，在新课程改革后如果不加强学习，不与时俱进，就要被历史淘汰。
在课堂中，教师不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学
流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
“生成 ”的课堂给教师提出了更高的要求：教师应时刻关注学生的情感动态和思维过程，及时地汲取学生传输的信息，迅速地“筛选、触发、拔动”，使信息转化为师生共同的营养，引导学生合作探究，促进新的意义生成，使课堂充满了生命的活力，成为师生共同创造的舞台。那么教师应该具有什么样的角色呢？
课堂教学离不开交流，交流离不开倾听。教师在与学生的交流中，或是因为担心不能完成教学任务，或是因为不相信学生，总是迫不及待地打断孩子的话语与思想，敷衍了事。这样的交流只有命令与服从，只有授予与接受，而没有宽容，没有平等。于是创新与锐气便在教师的惊诧中远离了学生。教师的宽容能使学生展示自己的思维过程，教师的倾听促使学生的思想在“对话中生成”。这样的课堂不仅满足学生的内心需求，而且突破本课学习的重点，真正体现学生的主体性，提高了课堂学习的效果。
苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”好孩子是夸出来的，教师应该成为每个学生的赏识者，相信学生，释放学生。在课堂教学中，教师关注学生在学习过程与运用方法的优良行为，进行更多体现人文关怀的细致具体的即时评价，能促进课堂有效生成。
在生成性课堂教学中，学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂情境教学中，常会有许多意料不到的现象产生。每一种现象都代表着不同学生的个性，它或多或少地影响着课堂教学过程。所以，教师应该重视营造民主的氛围，促使积极因素生成有利课堂教学的新资源，做学生个性张扬的促进者。
面对生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？
1、平等对话，意味着动态生存
《新课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。鼓励学生主动参与，尝试发现，民主对话，是促使课堂生成的前提条件，只有学生轻松愉悦地投入到课堂中来，教师全身心地融入到学生中间去，与学生一起交流，一起活动，与学生一起共建平等、和谐的课堂氛围。才能将学生富有个性色彩的知识经验、思维、灵感都调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”，呈现出丰富性，多变性和复杂性。建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话，就是这种“动态生成”所需要的积极的“生成环境”。民主对话，意味着动态生存。
2、精心“预设”即时“生成”
在课堂教学中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序及教学目标。正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。因此，课堂不能再是“教案剧”的演泽舞台，而是珍视孩子们变化的学习需要，是精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。
我们关注“生成”并非摈弃“预设”。兵法中“不打无准备之仗”，教学同样如此。教师在预没过程中尽可能地进行多种考虑，主观上努力穷尽各种可能，才能在具体的教学过程中做到游刃有余，才能敏锐地捕捉到这生成的契机，冷静地分析其教育的价值和意义，弹性控制教学环节，重组教学内容，使学生真正地“动”起来，在“动”的过程中出现新思想、新创意、新观念、新问题。因此，教师要把“精心预设”看作是课程实施的起点，用心捕捉教学中的“即时生成”据此调节教学行为，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。
3、关注生成，贵在因势利导
我们关注“生成性教学资源”，不能仅停留在捕捉教学实践中的即时性生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。如果不进行价值引导，他们只是一个情境、一个问题、一个信息而已，毫无探究价值可言。
课堂教学必须进入学生的内心世界，把学生的思想真正呈现出来。要突破“教案剧”的影响，走向“动态生成”的创造舞台，使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向充分表现而达极致。只要教师在设计教学计划时，变一种固定的计划方案为学生感兴趣而有价值的东西时，大胆地因势利导，打破计划，经常对预设的目标、内容进行反思，寻找缺陷，及时调整，促进学生的发展。我们的课堂就能真正发挥师生的双主体作用，提高课堂教学实效。我们的课堂教学就能充满激情和智慧，充满着生命的气息和情趣，充满着挑战和创新。
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