浅谈小学生习作能力的培养与提高_小学生习作能力的提高

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浅谈小学生习作能力的培养与提高

【摘要】：培养和提高学生的习作能力，这对于全面实施新课程改革，全面推进素质教育高学生的语文素养，为学生的未来生存和发展提供交流基础和空间都有极其重要的价值。培养和促进学生习作能力的提高，是当前农村小学语文教师面临的一个重要课题。教师要采取适当教学策略，努力引导学生走进生活去积累，去观察，去想象；要指导扩大阅读，引导模仿创作，奠定创作基础，开启写作之门；要激活学生创新思维，培养想象能力；要做好发展性评价，让学生在写作实践中不断体验到成功的喜悦，不断享受到写作的快乐，真正提高学生的习作能力。

【关键词】：小学生、习作能力、培养与提高

语文素质教育的提倡使语文教学从侧重知识向侧重能力方面转变。作文就是体现学生语文素质高低的重要环节，培养和提高学生的习作能力，这对于提高学生的语文素养，全面实施新课程改革，全面推进素质教育都有极其重要的价值。而作文教学一直是小学语文教学的一个难点，教师难教、学生怕写。而农村小学学生因见识少，习作能力较差，学生越怕写就越不会写，习作成了学生望而生畏的科目。目前，农村小学生作文普遍存在着“空”、“呆”、“硬”的毛病：首先内容空洞无物。学生写作文时往往觉得无话可说，翻来覆去的就是那些话，写了一大堆，却没有把自己心中想说的表达出来。而且我们的部分老师总喜欢搬出所谓的作文“公式”，重视写作技巧的训练，强调作文格式、套路，使作文远离了孩子，远离了生活，雷同现象十分突出。其次文字苍白呆滞。词汇贫乏，词不达意，不会运用修辞手法来增强句子的形象性和可读性。再者缺乏想象力。大部分学生只会干巴巴的写一些流水账式的习作，不会充分发挥自己的想象力，对事物进行准确、生动的描写，使文章读起来更有感染力。学生的习作水平是学生语文素养的集中体现，这使得培养和促进学生习作能力的提高，成为当前农村小学教师面临的一个重要课题。所以，教师在指导小学生作文时，从各方面入手教给学生方法，采取多种策略，提高学生的写作能力。下面就我在习作教学过程中获得的一些经验，谈谈几点看法。

一、留心观察，学会积累，让习作走进生活，激发习作兴趣和信心。

培养学生作文能力，积累感性材料是第一步。一要教会学生对事物进行仔细观察。小学生的观察、认识事物具有随意性，教师则要引导学生有目的、有步骤地进行观察，在观察过程中要充分调动多种感官，对事物进行观察，才能透彻地认识事物，为准确地表达事物打下良好基础。

二要让作文教学走出课堂，拓宽学生作文训练的学习阵地,俗话说：“生活是作文的源泉”。《语文课程标准》也指出：写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达他们的真情实感。如果我们仅仅锁定于几篇例文、范文，或者局限于校园空间，甚至教室空间，学生的作文素材和习作思路将会受到局限。生活会给学生带来新的认识、新的感受和新的收获，所以，作文教学，特别是小学起步阶段的习作教学，语文老师要善于带领学生走进自然生活，鼓励学生到广阔的世界里去感受作文的气息，必须引导孩子们热爱生活、留心生活，感悟生活，在与生活接触的接触中捕捉写作素材，为孩子们打开丰富多彩的生活天地，让作文变得新鲜有趣，使孩子想写、乐写，让学生的作文更加合乎时代的主旋律，并渐渐成为他们精彩生活不可或缺的一部分。

例如指导学生写命题作文《家乡的变化》，可让学生先亲自向长辈进行了解，后再进行观察，从住房、道路、村寨建设、物质生活和精神生活等方面寻找现在和过去有什么不同，并记录下来形成文字材料，然后指导学生选择其中一个方面或者多个方面写，重点捕捉当前社会中的新鲜事，创新作文的立意，更好地通过突出“变化”一词来表现主题。

三是教会学生观察日常生活，学会写日记，以写观察日记为主，写自己日常生活观察到的最感兴趣的事，不断提高学生的观察能力。通过写日记来积累，训练学生平时认真观察，养成写日记的习惯。

二、扩大阅读、引导模仿，结合实际及时指导。

教会学生阅读是提高学生写作能力的有效途径。教师除了要加强词语教学，帮助学生不断积累，还应侧重指导学生学会从课文中学写

作，将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。

一是要通过阅读提高词汇量的积累。掌握丰富的词汇，并能正确运用，是提高小学生写作能力的关键。需要平时多读、多看、多思、多练、多积累，并正确运用于写作上。因此，首先要引导学生自读课文，凭借课文深入理解词语，结合实际，根据课文引导运用，学好表达。其次要精选需要深入学习的词语句子，作为本课教学目标，在对课文的学习中，让学生学习、品味。再次要选有代表性的文章，作为学生的课外阅读教材，要教会学生在阅读中认识、体会词汇的准确、鲜明、生动，及其对描写事物与表达思想感情的方式方法和作用。二是要在阅读中领悟作文的写法。写作方法是在不断的阅读中学习而提高的。在课堂教学中，教师应以教材中的典型情节为重点，引导学生分析课文，使学生较深刻地体会不同的写法。在阅读中引导学生拓展语言情境，找出课文值得借鉴的地方，教会学生抓住课文最突出的一个写作优点进行学习、体会，让学生多想想作者为什要这样写？使学生理解文章的特点，领悟作文的写法。学习课文的表达方法和开篇布局，可以从仿写入手，仿结构、仿表达方法、仿精彩片段等。

三、让学生的习作内容富有新意

《语文课程标准》提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见解，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”我们学习课文后、带领学生观察自然之后，引导学生从不同角度进行思考。他们凭借自己的理解，再根据自己的生活经验，用不同的思维方式，从不同的角度来进一步感受思考，展开丰富、合理的想象，让生活在脑中得以升华，只有这样，才会写出灵动、个性张扬、富有新意的佳作来。

一是细致审题创新意。要写出一篇优秀的作文，审题是第一步，也是十分关键的一步，语文老师千万不可忽视了审题的重要性。所谓“磨刀不误砍柴工”，教师要给予学生足够的时间去认真看清作文要求，仔细地分析作文的主题思想，深入地领会作文的要领，多思考，多斟酌，多选择，提炼和挖掘有价值，有新意的作文素材。如可以指导学生在审题时作这样一个思考：如果让我写，我会写什么？别人又会写什么？大家都这样写作文有味道吗？猜一猜别人不会写什么，而

别人不会写的东西正是我所需要的，这样才能够同中求异，与众不同。这样做的前提是思考要紧紧围绕习作的主题，否则就容易写离题了。

二是逆向思维引新意。学生的思维直接决定了作文的思路，所以语文老师在作文指导时要合理地引导学生运用逆向思维去行文，即打破常规思维，背着题目的意思去思考，去选材，去立意，这样写出来的作文常常会让人读了还想读，因为这样的文章会给读者带来不一样的甚至从未有过的感受。当然需要注意的是，逆向思维的作文思路不能消极反动，违背社会的主流思想。

三是合理想象求新意。学生在写作过程中，必须留下想象的痕迹，想象能够使内容更加生动形象，能够让空洞的文字变得有声有色，流露出思想情感，散发出生命的气息。当然，学生的想象也不是凭空产生和与生俱来的，需要到现实生活中寻找和积累灵感，这种灵感会使作文源源不断地注入新鲜的血液。

作文教学中把握好作文内容是非常重要的一个环节，语文老师在作文指导时一定要舍得多花时间在作文内容上下工夫，要在围绕作文主题思想的基础上敢于创新求异，敢于打破常规思路开辟新的天地，不可盲目下笔，急于求成，因为不管做什么事情“欲速则不达，”作文教学同样如此！

四、注重作文的及时评价、批改和修改。

《语文课程标准》评价建议里明确指出：“语文评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”由此可见，评价的功能已不仅仅停留在甄别和选拔上，而是更关注学生的发展，从而使评价更具有教育功能。评价将贯穿于教育教学过程的始终。依据发展性评价理论，评价学生习作，激发习作兴趣，有效地提高学生习作能力。

巧用评语评价，培养学生修改自己习作的能力。评语评价重在褒奖，以激发学生修改习作的兴趣，以发展的观点评价，要善于发现和表扬学生的点滴进步，努力地寻求学生的每一处闪光点，哪怕是一个词，一个句子用得好，也不应吝惜赞美的语言，让每个学生都坚信自己是可以写好习作的，从而更自觉地练写，也乐意接受老师的建议，对自己的习作进行修改；重在分层，以增强学生修改习作的信心，一个班的学生，习作能力总是有强有弱的。为了兼顾每个学生的自尊心，可采取因人施评的方法，分层提出希望；重在个性，以指导学生修改习作的方向，循序渐进，不能一次要求做得完美。

综上所述，让习作走进生活，培养学生的习作兴趣，提高观察、积累能力，扩大阅读从阅读中学习写作，加强习作的创新思维的培养，巧用评价提高学生的习作修改能力，赞扬学生的点滴进步，让他们的习作真正抒发内心情感，满足自身的表达欲望，从而让学生在写作实践中不断体验到成功的喜悦，不断享受到写作的快乐，只有认真落实以上几点才能培养和切实提高学生的习作能力，让学生会写、乐写、写得好。

参考文献:

（1）语文课程标准．2011年版

（2）田慧生.课堂评价的理论与实践（新课程师资培训教程）[G].远方出版社.2004年5月

（3）杨海英．利用文本语言提高小学生习作能力的研究[D] ．内蒙古师范大学．2011年．