浅谈小学习作教学策略_浅谈小学习作教学策略

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浅谈小学习作教学策略

摘要：小学习作教学，应依据新课程标准对各年段的习作要求做整体的把握，引导学生加强课内外阅读，注重生活实践，积累写作方法，写作素材，多种方法评改提高学生的写作能力。

关键词：小学习作教学阅读积累评改能力

习作教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分，语文新课标也提出作文是学生认知水平和文字表达能力的体现,是字、词、句篇的综合训练,也是小学生掌握知识的标志，它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展都有极其重要的意义。因此,习作教学既是小学语文教学的重点，也是语文教师倍感头痛的一个教学难题。如何培养学生真正具有一定的写作能力呢?结合自身实际，以下谈谈个人的粗浅看法：

一、转变观念,整体把握要求

我们要知道，小学正是各方面知识的启蒙阶段，小孩子毕竟还很幼稚，他们的作文怎能和老师比，怎能和作家比呢？语文老师要转变观念,依据《新课程标准》对各年段的习作要求做整体的把握,不要拔高好作文的标准。如一二年级注重夯实基础，培养学生正确朗读课文和准确书写字词的基本技能，重点训练看图写话，画图配话，以激发兴趣为主要目的；三四年级重点训练流利地朗读和半自动化的书写技能，注重文段的训练，以写通顺为目的，重在贯彻我手写我心快乐作文理念；五六年级以读促写，重在引导关注生活；实现读写迁移，培养发散性思维和创造性思维，激发学生的主动写作的欲望，激励进取精神。以新课程理念为指导，从学生知识的生长点出发，循序渐进实现螺旋式整体推进，真正地促进学生习作能力和语文学习品质的提高和发展。

二、加强课内外阅读

叶圣陶说：“小学生今天做某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等等方面的积累。因此学生学写作文必须让其大量阅读，读书是基础，是积累。读书，也是作文内容的重要来源。通过读书，可间接看到许多生

活中未曾见到的事物，学到许多知识，提高认识，陶冶感情，丰富语言，这正是

作文不可少的准备。指导学生从阅读中积累材料，要让学生读懂课文，尽可能做

到熟读成诵，使课文中的词语句式、精彩段落，成为自己语言仓库中的素材。

三、重视生活实践

生活是写作的源泉，没有丰富的生活实践，写作便如无源之水；没有客观事

物，巧妇也难为无米之炊。“走进生活，体验大自然”不仅让孩子体验到了人与

大自然的和谐，培养了他们对大自然的朴素情感，也培养了学生善于观察、乐于

观察，用心体验周围事物的好习惯，丰富了学生的情感，丰富了学生习作的源泉。

因此，要让学生积极参与生活实践，亲身体验。要尽可能地创造机会，组织学生

参加一些有益的活动，如春游、参观工厂、公益劳动、兴趣活动、各种比赛活动

等，让学生从生活中，从活动中撷取素材，表达自己的所见、所闻、所感。只有

这样，学生才会感到有东西可写，文章才显得真实、可信。

四、读写结合，学以致用

《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合”，“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就明确地告

诉我们：不能孤立地看待作文教学，作文教学必须与阅读教学紧密联系,阅读教

学中的每一次“得意”和“得言”，都是在为习作做储备，做铺垫，做积累：积

累材料、积累方法、积累语言、积累思想、积累情感„„我们的小语教材入选的课文，大部分都是文质兼美、风格迥异、表达独特的名篇佳作。教师在进行阅读

教学时，要有意引导对这些课文的的阅读感悟，使其对课文的表达形式和表达方

法有所了解，积累丰富的语言词汇。同时，老师在阅读教学中，针对某些课文的特点，指导学生进行适当地写作训练，以写促读，以读促写，读写相互渗透，加

强仿写的指导，让学生模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行

习作训练，拓宽学生写作的思路，从读仿中悟出写的门径。例如教学《美丽的小

兴安岭》后：可以把了解和学习按时间顺序、抓住特点描写景物，作为一个读写

结合的重点。这是激发学生阅读和写作兴趣、提高学生读写能力的有效途径。久

而久之，写作能力就会得到同步提高。

五、必须每天“写一点”

语文教师给学生布置的课外作业最好的就是阅读和日记。1.做读书笔记。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童

话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，象背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材，也可写上自己的心灵感悟。2.写日记。鼓励学生把自己在每天的学习和生活中的事情、感想和见闻有选择地、真实地记录下来。坚持写日记，可以积累知识、积累生活经验和写作素材；有助于培养观察能力、理解能力和表达能力；同时给学生在课堂上展示自己日记的机会，好日记大家听大家看大家欣赏，学生的写作兴趣会一天天地浓厚起来的。

六、注重作后评改

好作文是改出来的,教师要指导学生在作文写好之后多读、多改，注重作后评改，在“作文后”多下点工夫。（1）教师批改作文：要尊重学生的原著，把错别字、病句和明显的常识性文理性的错误改出来就行了，因为，学生的作文不论好差，都是他们的心血，教师改的太多，他们会有失落感的。教师评讲要重在鼓励上，多讲作文中出现的好篇章、好句子、好词汇，多表扬有创意有创新的学生作文，多表扬那些有真情实感的作文，即使是最差的学生作文，也要想办法找一点可表扬的地方在全班进行欣赏，大人都喜欢听好听的话，何况是小孩子？(2)作后评改可分为自改自评—互改互评——师评三个步骤：第一步学生按老师提出的修改要求自读自改自己的习作,写上自己的评语,打上分数；第二步给同学修改自己的习作,也写上评语,打上分数；第三步再由老师检查点评。培养学生自己修改作文的能力，不仅增强了学生的写作兴趣，还能有效提高学生写作能力，也是培养学生主动学习的一种有效方式。

以上是我的几点看法，我深深认识到，小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的，因此我们要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，因“厚积”而“薄发”，因作文而快乐！