金州新区“十一五”中小学幼儿园教师培训模式策略_国际幼儿园新教师培训
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金州新区“十一五”期间 中小学幼儿园教师培训模式策略综述
“十一五”期间中小学幼儿园教师教育工作，在继承和发扬“十五”期间中小学幼儿园教师培训工作先进模式的基础上，进行了积极的探索和创新，总结出一系列切实可行和行之有效的教师培训模式，诸如“研训一体、校本研修、网络支撑”、“研究问题化、问题课题化、课题课程化”、“自主研修、同伴互助、校际联动、专家引领”等等，增强了教师培训工作的有效性、针对性和实效性，使教师培训工作走上了科学发展的正确轨道。简要概括如下：
一、保障先行模式策略
经过多个周期的教师教育工作实践，广大的教师教育工作决策者、领导者、组织者和广大教师都有了这样一个共识，即：教育事业的发展，关键在于教师整体素质的提高，教育教学质量的提高，关键在于教师专业素质的提高。
因此，我们站在提高全民素质、加速社会经济发展、建设金州经济强区，办人民满意教育的高度，把教师教育工作做为教师进修学校的中心工作，在每学期初召开的全校教师教育工作会和全区教师教育及教育教学总结计划会议上，我们都依据大连市中小学教师教育有关规划和方案，从建设现代化经济强区与人才需求及教师专业化素质、教育教学质量提高等方面做重点部署，并在财力紧张的情况下，大力
支持教师教育资源建设，建设了资源库平台、讲授平台、自主学习的平台、备课平台、动画平台、课件制作平台，在信息中心安装了城域网版资源平台及相关的配套软件，装备了资源平台用的服务器，保障了教师的浏览速度和质量。建成了具有金州特色的分布式资源库存，建设了金州区教师进修学校研训平台、东北师大理想平台等网络，为本土资源建设提供了良好环境，解决了教师“用什么”的问题。同时又聘请东北师范大学的专家教授、大连教育学院专家教授对全区中小学干部、教师和相关专干进行培训，解决教师课堂中“怎么用”，怎么合理地实现信息技术与学科教学的整合问题。使教师、学生应用信息化方法开展学习活动的能力有了较大提高，为金州教育的发展创造了更为广阔的多维空间。
二、团队引领模式策略
在教师教育队伍建设上，我们首先建立了由学校一把手校长牵头的校本研修指导工作理事会和中小学骨干教师培养工作理事会，建立了以学科研训教师为责任人的校本研修学科指导团队和骨干教师培养工作学科工作室，还成立了中小学教师教育中心，也就是教师教育工作管理团队，用以全面负责教师教育工作的具体组织实施、监督、检查、评估、指导和验收工作。
其次，我们始终注重教师教育工作的规范管理工作，把基层学校校长作为教师教育工作的第一责任人，直接领导和管理学校教师教育全面工作。同时不断加强教师教育专干队伍建设，充分发挥教师教育
专干的管理功能、组织功能、协调功能和服务功能。尤其教师教育专干，他们是校长抓教师工作的得力助手，即要协助校长具体贯彻落实执行有关教师教育的政教育动，及时上传学校教师教育研训成绩和信息，组建和管理学校教师教策，协助校长具体实施教师教育计划，协助校长组织学校教师教育活育档案，他们既要对上级主管部门负责、对校长负责，又要对每个教师负责，可以说，一个学校校长和教师教育专干的政策水平、业务水平、管理水平、协调水平，在某种程度上影响和决定了一个学校教师教育工作的开展水平。
于此同时，我们为了规范全区教师教育工作，普遍建立了相应规章制度和岗位职责，从组织上、管理上、制度上建立了科学、有效的管理体系、引领体系和实施体系，形成了教师教育工作的领导团队、工作团队、指导团队、管理团队“四位一体”的工作运行机制。
三、典型示范模式策略
多年来，我们一直坚持“发现典型――培养典型――推广典型”这一“以点带面”的推动策略。靠典型的经验去引领、去示范、去辐射、去影响、去带动全局工作。我们一是用大连市122中学、城内小学、实验小学三所市级教师教育示范校的校长工作经验去引领全区中小学校长，解决了在教师教育工作中，作为一把手校长如何担当起第一责任人的重任，即解决校长“怎么抓”的问题。二是分别在大连市122中学、城内小学、实验小学、华家中心小学等学校召开了教师教育工作现场会，用点校主管校长的工作经验去引领全区中小学主管校
长，解决了在教师教育工作中主管校长“怎么管”的问题。三是在教师教育专干工作会议上，分别用大连122中学、城内小学两位教师教育专干的工作经验去引领全区中小学教师教育专干，解决了在教师教育工作中，教师教育专干“怎么干”的问题。事实证明，这种靠典型去示范、用经验去引领、以会议代培训的方式很具针对性和实效性。开发区2008年至2010年间先后在松林小学、湾里小学、育才小学、临港小学、金源小学、董家沟小学、第六中学、第二中学、第十一中学等多所学校召开校本研修工作现场会、研讨会，有力的推动校本研修工作的深入开展。
四、校本研修模式策略
校本研修是由中小学校组织实施，以中小学教师为主体，以中小学校为主阵地，以教师进修院校为指导，以解决教育教学实际问题、促进教师专业发展为目的，整合原来“教学研究”和“教师培训”而形成的“研训一体”的培训形式。是“校本培训”、“校本教研”、“校本研究”的整合。这就告诉我们，以校为本、以教师为本的校本研修培训机制，是“十一五”教师教育与“十五”教师继续教育最根本的区别之一。就基层学校来说，如何由配角转换成主角，如何发挥主阵地的作用，确实需要一个艰苦的过程。为此，我们要求全体研训教师首先转变职能：变教研员为研训教师，然后再去指导全区中小学转变观念、积极探索、锐意改革、大胆创新，有序、有效地开展了校本研修活动。经过一段时间工作，起到了明显收效。如城内小学提出的校本研修“三项基本原则”就很有代表性：一是校本研修要“基于学校”，但不能“拘泥于学校”；二是校本研修要规范化，但更要特色化；三是校本研修要创新，但也更要继承。实验小学、大连市122中学、大连市101中学、大连市112中学等学校从集体备课研究做起、注重实效。从目前的情况看，全区中小学校本研修工作已经有计划、有组织、有内容、有步骤地展开，五十所中小学普遍建立了教师教育校本研修模式，并初见成效，也取得了很大的成绩，促进了教育教学质量的提高。
开发区中小学在校本研修工作中狠抓一个根本、两个特征、三个定位。
一个根本：研修活动的每一环节，都要体现“以人为本”的思想。我区在制定“十一五”教师教育发展规划之前，下发了《教师可持续发展》调查问卷，问卷针对教师对职业生涯的理解、规划、个人发展意向等37项问题进行了调研。同时，要求学校也要针对这些信息进行全面分析，并在此基础上，制订学校校本研修工作的五年规划。由于规划设计意图来源于教师，教师认同度高，所以在开展研修活动的过程中，更多的是教师主动积极的行为，而不是行政的强制命令。
两个特征：主题性和系列化。无论是校本研修还是校际协作体研修活动都强调的是一个主题下的一系列活动的开展。通过自主研究、同伴互助、专业引领等方式完成一个问题的研究称之为一个研修主题。我们把研修活动的过程大致分为三个阶段——“前期调研阶段、研讨实践阶段、总结推广结论阶段”。这体现的是一种自下而上的内容选择，教师从教学实践中发现问题，形成研究的需要，学校结合学校教师对问题的关注度确定问题研究的范围和层次，把教师在教学中经常遇到的、急需解决的问题臵于研修的中心地位，优先研究。
三个定位：研修主体的定位——以教师为主体；研究对象的定位——以课程实施过程中的各种具体问题为对象；研究方式的定位——自主学习、同伴互助、专业引领、校际联动、网络互动。
五、网络支持模式策略
大连教育学院创建的“大连教育网”为教师教育工作的开展，尤其是校本研修提供了广阔天地和丰富资源，解决了学习之需，沟通之需，交流之需、管理之需和展示之需。为了充分利用这一资源，我们首先多次组织全区中小学领导干部和教师教育专干参加教育学院组织的集中培训，还特别聘请教育学院网络技术专家对全区中小学教师教育专干进行技术培训，然后通过教师教育专干培训本校全体教师。目前全区绝大多数教师基本掌握了网络学习技术。我区还在“十一五”之初，创建了具有金州特色的金州区教师进修学校研训平台，在全市开了利用学科网络平台交流研训信息的先河，得到了大连教育学院领
导的高度好评，之后建立的东北师大理想平台、农远网、远程教育网等，对于多渠道、多形式开展教师教育工作，指导教师解决教学中遇到的实际问题，提高实施义务教育水平，促进教育均衡化发展，提高教育教学质量，效果很好很突出。
六、经验共享模式策略
一是为了及时交流全区教师教育工作经验和信息，我校除了致力办好《金州教育》外，还由区中小学教师教育办公室创办了《金州教师教育简报》，现已编印了20期，其中7至20期由大连市122中学、城内小学、实验小学等中小学独立承办。每期简报都报：市教育局、市教育学院、区教育局，发：区教师进修学校各部门，送：全区中小学、幼儿园。《简报》宣传了教师教育示范点校和教育教学质量先进校的典型经验，对全区起到了积极的示范、引领、辐射作用，也扩大了我区教师教育工作影响面，获得了市教育局、市教育学院有关领导的好评。二是组建了以教师教育专干为主体的教师教育工作宣传报导队伍，组织他们向市、区教育刊物、市、区教育信息简报、市、区教育网络上传本校教师教育、尤其是校本研修方面的信息，对教师教育工作起到了积极的促进作用。
七、过程监督模式策略
为了规范全区教师教育档案建设和管理，我们一是在《研训工作指南》和《研训工作指南补充说明》及《“十一五”教师教育电子文档和纸质文档应具备的资料》中，明确了“十一五”教师教育档案的标准、类型、主要内容等，为规范全区教师教育档案奠定了基础。二是通过现场会的形式展示了城内小学、大连市122中学、华家中心小学的纸质文档和电子文档，并把华家中心小学的电子档案以电子文稿的方式由教师教育办公室挂在网上，用以示范和指导全区中小学教师教育档案建设，这三所示范校的档案示范为全区中小学教师教育档案
建设提供了学习榜样，积极有效地促进了全区教师教育档案工作的规范化。
八、激励评价模式策略
“评估标准”具有一定的方向性和引导性，它对规范教师教育行为有着至关重要的作用。因此，我们在全区教师教育工作启动之初，就依据市教育学院有关资料制定下发了教师教育《校本研修评估标准》，随后，又制定下发了《校本研修评估细则》。用以规范和引领全区教师教育工作。为了贯彻这一标准和细则，区教师进修学校又分组对全区中小学贯彻《标准》和《细则》进行跟踪指导，并通过与大连教育学院进行全面联合视导、与基层学校进行专题联合视导，及特定校本研修视导日等，这种视导与评估的结合，对初期的教师教育校本研修工作的开展起到了卓有成效的积极作用。
九、研训一体模式策略
我们十分注重对培训者的培训，注重研训教师素质的提高，在“十一五”之初，就制定出台了《金州区“十一五”期间研训教师培训实施方案》，日前，又制定出台了《金州区教师进修学校研训教师队伍整体素质提高实施方案》。《方案》明确提出了：目的上“三个目标”，内容上“三大模块”，形式上“三种模式”，政策上“三项保障”，对进一步加强研训队伍建设，更新研训教师培训观念，改革培训模式，不断提高研训教师实施新课程教育教学研究能力和指导能力，造就一支高素质的研训教师队伍，起到了积极的推动作用。学校还提出了一系列量化指标，全体研训教师普遍制定了《自我发展规划》。
开发区结合《大连市“十一五”期间研训教师培训实施方案》的部署，在完成研训教师规定学习动作的同时，又不断走出去请进来，开阔研训教师视野，提升研训教师的水平。
第一，分批派研训员和骨干教师到英国、北京、上海、广东、山东、江苏、浙江等教育发达国家或地区进行实地考察交流、学习，提升研训员和骨干教师的综合能力，并对照我区教育教学现状，进行深入的理性思考，借以提升其研训水平、管理与评价能力。第二，2010年7月分两批先后派中学研训员和小学研训员到上海华东师大参加全国中小学研训员培训班学习。
第三，聘请教育专家、学者来区进行专题性培训，促进研训员和教师专业化发展。2006年11月份聘请了盘锦市教育局局长魏书生做了《守住心灵的宁静，建设精神乐园》专题讲座；2007年3月份邀请大连优秀教育工作者董大方老师做了《班主任工作》专题讲座；2007年9月份邀请北京市特级教师，全国著名小学数学专家吴正宪教授现场做课、评课，并进行了题为《落实课堂教学的有效性》的专题讲座；2008年3月邀请当代著名教育家、教育哲学博士、全国优秀语文教师，被誉为中国苏霍姆林式教师的四川省特级教师李镇西校长做了题为《超越自我，享受教育》的专题讲座等；2008年9月，中国教育学会理事田玉、上海建平中学校长特级教师程红兵、清华大学附中特级教师博士生导师赵谦翔教授到区为研训员教师作报告；2009年伊始，中央教科所的专家住区进行专业指导，开发区成为全国教育改革实验区。
十、活动推进模式策略
为了使中小学教师教育工作更具针对性和实效性，我们从金州区中小学教师教育工作实际和切实解决教师教育教学中问题出发，于2008年提出了三个问题研究。一是“有效集体备课研究”（2008年实施）；二是“有效课堂教学研究”（2009年实施）；三是“有效行动反思研究”（2010年实施）。围绕三个问题研究我们开展了一系列活动，如：（1）评选活动：评选教师教育工示范校、评选优秀备课组、评选教坛新秀、评选研训论坛标兵、评区选级优秀课、评选区级优秀整合课、评选区级优秀研究课、评选金作州区教师工作成果等；（2）竞赛活动：“学者杯”大赛、“巧匠杯”大赛、“能手教育杯”大赛、“说课杯”大赛等；（3）编辑出版特刊丛书：《金州教育特刊号》、《金州教师教育简报特刊号》、《金州区教师进修学校“十一五”期间教师教育
文库》、《大连市金州区“十一五”期间中小学教师教育丛书》等。问题研究的开展和各项活动的推动，十分有限的促进了全区中小学教师教育工作的深入开展。
当然，全区中小学幼儿园在整个周期教师培训工作中也创新出一系列优秀培训模式，现已结集出版。
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