开发语文资源 勿忘听课教师_勿忘听课教师
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开发语文资源 勿忘听课教师
随着新课标的实施，自主、合作、探究为主的学习方式正如一股强大的旋风，席卷课堂，如果你是一名授课教师，听课者走进了你的课堂，你想到了吗？他们也是可利用的语文教学资源，怎么利用呢？现在谈自己的一些拙见。
一、听课教师是资源，要为丰富课堂而开发 1听课教师是学生情绪的催化剂暑期培训在影剧院，千余名听课教师端坐台下，听，那位听课教师在煽情，她让学生先看看台下：“这么多老师的眼睛正望着我们呢？他们期待着大家的精彩表现成为他们暑假的特别礼物！”转而，又从孩子的角度调动老师：“现在，正是孩子们放暑假的时间，他们应该开心的玩，高兴地旅游，可是为了配合我们的培训工作，却坐在这里上课，让我们用掌声感谢可爱的孩子们吧！” 台下，掌声雷动，“大家不要辜负了老师们的掌声呀！”课在这样的情感交融中开始，那节课得到了好评，成功背后听课者的掌声也功不可没，因为一开始就极大得调动了孩子们的情绪那些听课教师成为了催生精彩的催化剂，还有一次，一位老师在上一年级口语交际课时，很多老师来听课，铃响之前，走道里满是听课教师，授课老师先是语言激励：“看，今天，这么多老师来到我们101班听课，为什么呀？因为他们听说我们班的小朋友最聪明，发言最积极，想亲自来看看，谁想让听课老师最先认识自己请举手？”一年级孩子最可爱，最好哄，瞧他们乐的，小手举得老高。当着学生的面，她把聪明花发给这些听课的老师：“你们听课的时候，一定要认真看，哪个孩子听课最认真，发言最积极，你对他印象最深，你就把聪明花发给他，好吗？”听课老师笑起来，积极配合，大声回答：“好。”“谁想让听课的老师第一个记住他？”看孩子们挺着胸脯的样子个个可爱，上课发言也很积极，下课铃响之后，那些孩子们还向听课老师询问自己的课堂表现，看自己能不能得到聪明花，这也是很好的语言交际机会呀！看着一个个孩子自信地走向听课老师，我们不能不说，听课老师对孩子表现的潜在关注，扩大了鼓励的范围，提高了课堂效果。听课教师是授课者的教学补充
特级教师窦桂梅就非常善于开发听课教师资源。她在讲《难忘的一天》，为了让学生认识到邓小平爷爷“计算机从娃娃抓起”这句话对后世的影响，她自己当堂采访了在台上录象的电教人员，让他谈谈今昔对照来谈，真是开发绝了，升华了主题，活跃了气氛，丰富了课堂，激活了认识，让我们不得不佩服窦老师高超的教学技艺。为增进交流，南阳的老师到我校听课，王老师上了一节三年级口语交际课，课的内容是“星期天该这样过？”学生们大谈了一些自己的过法以及怎样过更有意义之后，王老师开始利用听课教师资源了：“今天，到我们班听课的有教育的专家，有学校的领导，学习的机会来了，大家可以问问他们，怎样合理安排星期天？”学生纷纷走下座位去请教，然后又满怀收获地回到座位上，发言开始了，好家伙，收获真不少，有的说通过采访懂得了星期天的利用要长期计划和短期计划相结合；有的则从正反两面谈星期天学特长的利与弊，让大家端正学习特长的态度；有的提到了类似“一日三省吾身”的周日省身记……很多观点带着理性的成熟，是有些成人话，但对成长很有用，学生认识的提高得益于王老师对听课老师资源的开发。还有一次外出听课，授课教师的教学设计是自主提出问题，自己先想想怎么解决，课上和大家交流，学生交流完之后，授课老师让大家请教听课老师，让听课老师给大家做指导，这节课，课堂上老师比学生还多，因为这节课也在影剧院。3 听课教师是学生学习的特邀嘉宾有位在执教《枫桥夜泊》时，学生质疑了一个非常有水平的问题：“张继为什么愁？”让学生联系张继的生平去推测，如果对文学史有一定的了解，又对历史有较丰富的认识，推测得出的结论可能相对会更科学。可是学生的知识是有限的，认识水平也是有限的，让小学生从文学观，历史观上去看问题，似乎太为难孩子们了，其实，如果认识到听课教师是资源，那么，众多的听课老师不就是一沓活资料吗？大胆地让每个学习组长请一名听课老师到自己的小组中和大家一起学习，让听课老师参与小组学习全过程，听课者成了孩子们的学习嘉宾，深入小组之中，和孩子们一起发言、交流、辩论，不仅更深入地了解学情、指导学情，还使课堂达到了意想不到的效果。这时，所有的老师都放下了架子，教学多么平等美好！听课教师可以和授课教师一起参与评价
我校的“小班化”教学实验每学期都要给家长开放课堂，届时听课的有老师也有家长，上学期，有位老师的开放课内容是《浪娃娃》，其中，有一句话是海妈妈教育孩子的，这位老师就让孩子们想一想妈妈平时是用怎样的语气和自己说话的，想完，朗读给自己的妈妈听，让妈妈评评自己学得像不像，读得好不好，得到妈妈夸奖的就把手攥成拳头，自豪地笑着看着老师。孩子们有滋有味地给妈妈读着，妈妈（或爸爸）欣赏着，那情景，真是美极了！不一会儿，举起的一个又一个小拳头挥着自信，真让人喜悦无比。试想，这么多听课者在和授课教师一起参与评价，不用再一个个挑着读，一个一个去评价了，授课者和听课者成了师师合作的关系，不用孤军奋战了，多好，这现成的资源怎能不开发呢？ 5 听课教师是学生的学习伙伴课堂上，师生之间，生生之间的互动，或交流，或漫谈，或共研，或争辩，多种互动形式让课堂信息交流量增大增强。其实，如果有听课教师在场，让这些教师作为学生的学习伙伴参与进来也是别有洞天的体验。特级教师窦桂梅执教的《捶捶乐》就是典型的把听课教师当学习伙伴来开发的范例，听课老师无须展示你的知识，也无需师者的身份，评价者的身份来介入，只需要跟孩子们交流就行。孩子们向听课老师推销捶捶乐，听课老师只需要听孩子们推销产品，对孩子们有疑当问，欣赏当赞，只需表态就行，只需合作就行，在孩子们学习的过程中，听课老师只是从天而降的一个学习伙伴。试想；平时，孩子们上这样的课时，都是和自己的同学交流，大不了和自己熟的不能再熟的老师交流，总之都是老面孔。听课老师来了，也就是新的信息链接点来了，这样的资源不开发于心何忍？ 由以上观点可以看出，听课者不光可以保持多年旧习坐在后面，也可以坐在侧面，前面，走进小组，观摩学情，当然，这种观摩走进去不能贯穿听课的始终，是有时机讲究的，但是端坐而纹丝不动该成为历史了。二 听课老师是资源，要为自我成长而开发 俗话说：“三人行，必有我师。”
想提高自己的业务水平，想吸纳众人之所长，听课老师就是非常可利用的资源，他们会在自我成长的过程中起到举足轻重的作用。要为自我成长而开发听课教师资源，大致可以这样做：
1、欢迎同行听课，练就教学基本功在自己上课的时候，邀请同课头的老师听自己的课，同样的教材，同样的进度，又面对同龄的学生，有相似的学情，可以很轻松的沟通，切磋，交流，无论从课的设计，到课堂的组织，听课老师都是最有共同语言的。请这样的老师听课，不怕暴露缺点，也不必有太多的压力，听课者是自己最亲近的同事和朋友，不会对自己课的好坏做定论，除了帮助还是帮助，除了建议还是建议，对准确定位教材，更实地把握课堂和教材很有好处。
2、邀请行家听课，提高教学水平这里的行家可以是本校的教学高手，可以是理论水平和教学技艺都较高的学校领导，可以教研室的专职教研员，也可以是知名专家，但是，一般来说，学校以外的专家是不好邀请的，要凑别人的时间，最捷径的是邀请本校的实力派教师来听课，每次听完，大到教学理念的把握，小到课堂小节的调控，多问几个怎么处理好？有什么好办法？每次多些反思，自己必定会有进步。前几年，我就是在这样的练课中，凭着我校实力派高手的指点，练出了“质疑漫谈”阅读教学模式和“角度求异”作文指导模式课的，从而使自己的教学有了大的指导方向。
3、大胆开放课堂，展示教学技艺当我们吸纳了同行的意见，行家的建议，在我成长的道路上想再有新的提升时，我们就可以开放课堂，不是有准备地向同行向行家开放，而是也随时接受大家的检验，把课堂随时向老师开放，向家长开放，这样的开放是需要魄力，需要胸怀的，也是最富有挑战性的，他能全面的衡量自己的教学水平，同时，也给自己提供了向更多人学习的机会。当然，能做到这一步是不容易的。听课老师无论年龄大小，教龄长短，都有自己对教学对教材的独特理解，当你讲完课后，对自己不满意的地方请教一下听课老师，问问他们：“如果是你，你怎样设计？”大家的各抒己见，一定会对自己有启发的，一定会提高自己的。谁都需要鼓励，谁都想听好话，可是当自己从自我成长的角度看坐在教室里的听课者时，你会感到学习的机会来了，提高自己的机会到了！那样就不会是沉重的负担了。
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